玩转益智区

黄灵黎

孩子最大的天性是什么？玩！在玩中认识和探索世界，在玩中寻找和释放自我。然而在众多区域游戏中，孩子们对益智区的心声与评价却是“我不想玩”“我不会玩”“我不爱玩”。益智区，你到底怎么了？益智区，愛你不容易。

一、儿童立场，审视现状

（一）我不想玩

你是否遭遇如此的尴尬？教师精心准备各种益智区材料，结果却不尽人意。如小班益智区“套戒指”，教师为吸引幼儿注意，投放有点卡的手掌和各种颜色的戒指，期盼幼儿在操作中能进行点数活动。可现实却是，孩子们将戒指套满整个手指，然后一会儿看看旁边科探区，一会儿跑到娃娃家。教师好心上前提醒并参与指导，孩子一脸无奈与不屑。等你转身离开后，孩子继续刚才的模式或者索性直接离开。从孩子的表情和行动中最直接的反映就是“我不想玩”。自主性的缺失，只关注教育价值，忽视了幼儿的学习动机。

（二）我不会玩

你是否陷入这样的俗套？孩子们对益智区投放的新材料串珠充满好奇，接下来就是习惯性地说：“老师，怎么玩啊？我不会玩！”言下之意是他们认为这都是老师做的，“我不会玩”变得理所当然。当然，作为教师希望幼儿在自主探索中能发现ABAB有规律的模式排序。可操作中，孩子们会时不时地来问：“我做的对吗？我不会玩啊。”他们通过“我不会玩”的示弱来表达自己的疑惑。还有的孩子在操作遇到瓶颈时，以“我不会玩”为托词，最终选择放弃串珠游戏。“我不会玩”让孩子们与串珠近在咫尺，却又远在天涯。

（三）我不爱玩

你是否熟悉这样的情景？材料作为物质支柱，是幼儿探索的媒介。玩法或结果的单一被幼儿判定为“我不爱玩”的理由也就不足为奇了。如拼图投放中，同一班级幼儿水平参差不齐，教师一刀切式的投放，造成部分幼儿“够不到、吃不饱”的局面。同时材料一旦投放完后，长时间的不更换，势必让很多拼图都交错混合在一起，甚至有缺损。一样的材料，一样的玩法，让拼图游戏逐渐转变成了“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。

二、追根溯源，解读原因

（一）自主性缺失

幼儿是活动的主体，只有充分挖掘幼儿的内在需要，才能激发幼儿想玩的意愿。益智区由于重点是发展幼儿的逻辑思维能力，教师往往以自己的意愿或打着“契合课程”的幌子，定制目标性较强的活动，这样幼儿很难融入。没有童趣、充斥着成人气息的益智区是幼儿陌生的、不理解的游戏，不是真正属于幼儿的游戏。

（二）互动性缺失

幼儿的“不会玩”是对所玩游戏内容、材料缺乏必要的体验和感悟，反映在认知上就是不理解，情感上无共鸣。教师的凡事巨细计划、亲历而为和喋喋不休的讲解，让幼儿失去了与材料、幼儿相互之间的对话。要知道虽然孩子的作品不一定准确，但他们却是在进行自我思维的碰撞、契合、创新。

（三）动态性缺失

幼儿操作的过程，也就是幼儿探索、发现、再探索，再发现的过程。具有挑战性、层出不穷的玩法或结果容易多次建构认知，让幼儿获得情绪、情感的满足，激发其创造愿望，促进其主动发展。一成不变的材料与玩法让益智区如一潭死水，激不起幼儿心中半点“爱玩”的涟漪。

三、走向行动，探索策略

（一）不想玩？——巧妙牵引，玩出乐趣！

幼儿天生好奇，尊重和支持幼儿天性，巧妙牵引，玩出乐趣，有利于打消幼儿不想玩的念头。

1.材料由枯燥变得更生活化

生活素材是孩子们所熟悉的，材料生活化更能引起孩子的共鸣。如在分类活动中，将以往常见的图片打印模式转化成生活物品大展示。同样是红色物品，真实的糖果更诱人、纽扣更多样、小灯笼更立体……我们发现孩子们更乐于摆弄这些材料，这样不仅锻炼了幼儿的观察力、注意力，还潜移默化中增长了幼儿对生活中物品的大致了解。孩子们所了解的零星知识内容得到了进一步丰富与充实。又如在走迷宫中，加入周围常见的标志性建筑、红绿灯规则等，让幼儿在玩的过程中熟悉环境，认识家乡，了解交通规则，开阔眼界。

2.形式由单一变得更多元化

孩子不愿玩益智区，很大程度上是不想干巴巴在那坐着。我们不妨打开思路，调动幼儿各种感官，感知物体的形、色、声、味等。以5以内点数为例，我们为幼儿提供垫子、干果若干，让幼儿动起来。首先场地由桌面转为地面，幼儿自行合作用垫子摆出线路。直线的、发散的、阶梯的线路，各不相同，然后根据掷出的骰子数量跳相应格子。中间为了增加不确定性的乐趣，垫子上还可增加内容，如遇到3只小狗学3声狗叫，遇到不文明行为后退几格等。最后给予获胜的一方奖励，可以根据骰子数选取相应数量的干果作为奖品进行品尝。在摆一摆、跳一跳、变一变、尝一尝中，孩子们自然而然就喜欢上了点数。

3.布局由固定变得更开放化

空间的调整是一门艺术，幼儿不想玩有时是受到其他区域的干扰。我们可以考虑将益智区安排在与图书角、美工区相邻，尽量与音乐区、表演区、娃娃家等热闹的区域分离。部分教师为了避免其他区域的干扰，直接将益智区封闭起来，这样幼儿就无法进出，像进牢笼一般没有自由。不妨将益智区设置成半封闭型，一方面可以给幼儿安全感，另一方面方便幼儿自取材料，或与其他区域综合。平时较为常见的益智区摆放都是桌面上的平铺，我们可以灵活地将桌面、地面、柜子、箱子、KT板等组合成立体化格局，形成错落有致、高低不同的场景，提升空间效能。

（二）不会玩？——逐步化解，玩出精彩！

真的不会玩吗？为什么不会玩？多少人不会玩？怎样扫除不会玩的障碍呢？

1.自主参与设计

当“我不会玩”成为幼儿的口头禅时，我们要思考这是不是教师一手包揽后产生的惰性。如何化解这种这种逆境呢？如在益智区方案制定方面，教师可以将权力下放，让幼儿自主商量“玩什么、怎么玩、用什么玩、玩到什么程度”。孩子们通过讨论，以绘画的形式展示在环境中，真正感受到这是专属于他们的游戏。endprint

2.充分自由探索

当幼儿在尝试中因为引发认识上的冲突而产生畏惧，表现出“我不会玩”时，教师要适时退让，让幼儿自己亲身经历。简单认为教了就会了，是对幼儿学习的藐视。如在图形变变变中，轩轩挑战的是难度系数2星的有底板的火箭。在多次调整尝试后，他都无法用小三角形将火箭的尾翼大三角形拼出，他以“我不会”寻求老师帮助。在成人眼中问题很容易解决，只要将其中一个小三角形进行小小的翻转即可，但是教师这时要有退让的勇气，充分给予幼儿学的空间。虽然最后轩轩是在小三角形无意掉落后获得成功的，但是他也得到了启发，开始尝试3个、4个三角形可能组合、变化出的形状。在幼儿遇到难点时，退一步海阔天空，让幼儿充分思考、创造、回味。

3.方法内化隐喻

当幼儿由于思维受限等表现出“我不会玩”时，我们适时给幼儿搭建支架，支架性标识就此诞生。以图文并茂或照片的方式呈现幼儿的操作步骤、结果，直观、形象地引导幼儿游戏。比如主题“春天真美丽”中的制作毛毛虫，教师提供不同颜色、大小的圆片片和夹子，并将孩子操作过程及结果制作成图示卡，供其他幼儿参考。有的毛毛虫同种颜色或大小，有的毛毛虫身体呈现大小间隔排列，有的毛毛虫的“脚”与身体一一对应，有的则是两个圆片共用一個夹子……同伴的想法让大家打开了思路，数数、分类、排序、对应等方法得到有效的迁移。

4.巧妙统计实情

多少幼儿处在“我不会玩”的困境中呢？教师时间与精力有限，如何消除那么多“我不会玩”的心声呢？教师要巧妙选择切入点，在不影响幼儿自主学习的基础上解决问题。如区域开始前，我们在益智区中提供心形和问号贴纸，让幼儿根据自己情况，用心形贴纸选择喜欢的项目，用问号贴纸表达困惑之处；然后教师进行统计，了解幼儿的整体情况；最后有目的、有计划地进行集中指导，以兵教兵的方式解决幼儿彼此间的疑惑。事半功倍的互帮互助，不仅解决老师方面人力物力的紧缺问题，而且为幼儿继续进行下一轮探究做好准备。

5.分享评价展示

当“我不会玩”逐步解决后，如何让“会玩”的效果最大化呢？幼儿在益智区最大的成就莫过于发现问题并解决问题，每个孩子都在有意无意地关注同伴的言行。分享前，教师有意识地观察幼儿操作轨迹，并及时用相机或作品记录下来。交流时，以开放式的问题：“你玩了什么区域，怎么玩的？”“遇到什么问题，怎么解决的？”“为什么完成得这么快，有什么秘诀？”等为幼儿梳理思路，总结方法。相信来自于同伴的激励和启发，有利于满足幼儿阶段性需求，推动活动的最优化。

（三）不爱玩？ ——推陈出新，玩出智慧！

孩子的潜能是无限的，发展有很多可能性。不断推陈出新，玩出智慧，有利于破除幼儿不爱玩的想法。

1.体现差异性

同样是孩子，不同的个体产生因人而异的难度。益智区材料也要尽可能考虑到个体差异，允许他们从不同的起点按不同的要求、各自的速度逐步接近目标。如在常见的规律排序中，我们有现成的供幼儿模仿的规律图例，有接着往下排的图示，还有可供幼儿自由发挥的空白页。不同层次的幼儿都可以选择适合自己的拼图进行活动，不仅自信心能得到满足，还能发挥自己的潜能。

2.呈现发展性

同样的内容，不同的材料，呈现源源不断的精彩。如在迷宫游戏中，当幼儿对笔画路径这种形式不感兴趣时，我们尝试通过调整材料来赋予游戏新的生命和价值。提供笔、各种纸、积木、吸管、毛线、磁铁、弹珠等，让孩子尝试自己来设计、制作迷宫。孩子们惊奇地发现毛线最软，迷宫瞬间变化性最大；磁铁迷宫需要找到磁性材料才能行动；吸管迷宫高低粗细不同；弹珠能跨过去……材料的组合和变换有利于幼儿获得有益的启示和发展。

3.展现多样性

同样的材料，不同的玩法，演绎丰富多彩的创意。特别是低结构材料能满足不同层次幼儿需要，充分发挥自主性和创造性，达到百玩不厌的成效。如大班玩纸牌，孩子们的想法给我们带来惊喜：有的孩子根据数字比大小、从小到大排；有的根据花色分类、找相同；有的把纸牌搭建成平面楼梯或立体楼房造型……多个角度，焕然一新的表达与探究，促使幼儿进行持续不断的探索和创新。

4.表现层次性

同样的材料，不同的阶段，蕴含层层递进的挑战。如钓小鱼，第一阶段幼儿自由钓，感受鱼钩磁铁与小鱼的磁性。第二阶段给出任务卡，根据颜色或大小进行一维分类钓鱼。第三阶段加大难度，钓同时有颜色和大小要求的鱼。第四阶段，加上数量要求，后期以比赛钓鱼的形式开展。第五阶段，让幼儿自行制作小鱼，并在小鱼的肚子上画不同数量的点，不同排列方式加大对点数的干扰。在原有的经验基础上，不断地刷新认知与感知，不断地接受体验与挑战。

5.显现开放性

同样的玩法，不同的处理，展示千变万化的风采。如传统的迷宫中，只有一个固定的出口和入口。我们不妨打开禁锢，利用贴花纸让幼儿自己决定入口处和出口处，单一的路径顿时变得四通八达。又如万花筒中，摆放各种形状的积木，利用镜子的反射制作属于自己的万花筒。无论是简单的花样还是复杂的花式，都是百花齐放的美景。开放性的结果让孩子们不仅体验成功的快感，更让他们感受了艺术的美感。

在益智区，最大限度地支持和帮助幼儿获得快乐和经验是我们永恒的追求。让孩子们真正成为游戏的主人，成为“我想玩”“我会玩”“我爱玩”的代言人！

参考文献：

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