教学设计应凸显学生的思维主体地位

《甲午中日战争和八国联军侵华》是人教版高中历史必修一的第12课，基于对教材和课标的认识，教学的重点是通过呈现中国军民反抗侵略斗争的事迹，让学生感受到反侵略斗争在维护民族独立中的积极意义。一节课要讲述两场战争，涉及的史实和线索繁杂，对很多教师来说是一大挑战。教学难点在于，如何让学生作为思维的主体，去理解中国社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性，感悟中华民族英勇不屈的斗争精神。笔者认为，学生是历史认识的主体，只有将学生置于思维主体的地位，尊重学生的经验和情感体验，才能摆脱只专注知识传授和简单记忆结论的做法，最终体现“以学生为主体”的地位。

导入：19世纪中后期，日本明治政府抓住两次工业革命的机遇，大力推进现代化，走上了军国主义道路。1887年，日本的军事部门在对中国深入侦查后，制定了《征讨清国策案》，决定在1892年前完成对华作战的准备。此时，清政府精心打造的北洋舰队刚刚建成，中国海军实力位居亚洲第一，世界第六。为了打探虚实，1891年，日本天皇邀请北洋舰队访问日本。6 月26 日，在李鸿章的亲自部署下，由丁汝昌率“定远”“镇远”和“致远”等六艘军舰组成的舰队访问日本。北洋舰队的到来，给日本朝野带来了巨大的震撼。日本议员、法制局长官尾崎三良在参观“定远号”后写道：

巨炮四门，直径一尺，为我国所未有。清朝将领皆懂英语。同行观者在回京火车上谈论，谓中国毕竟已成大国，竟已装备如此优势之舰队。反观我国，仅有三四艘三四千吨级巡洋舰，无法与彼相比。皆卷舌而惊恐不安。①

问题：日本官员登上北洋舰队后看到了什么？日本政府会有什么样的反应呢？

意图：运用形象思维，创设具象化的历史图景，意在激发学生兴趣，实现思维的聚焦和凝练。日本官员眼中的北洋舰队兵强舰大，将领素质高，与日本海军形成鲜明反差。日本政府认为必须加大对海军的投入，把建设一支足以对付北洋舰队的海军作为“最高命令”。

师：当时，中国军官刘步蟾也发现日本海军实力在迅速增强，向丁汝昌报告要求北洋海军添船换炮刻不容缓。但由于清政府忙着修颐和园，决定停购外洋船炮两年，这意味着北洋海军失去了两年宝贵的发展时机。如1892年，英国阿姆斯特朗船厂向李鸿章推售当时世界最快，时速22.5节的4150吨巡洋舰。该舰装备了速射炮，体现了当时以快制胜的先进作战理念，造价60万两。这艘舰最后被日本买去，就是后来名噪一时的“吉野”号。

问题：为什么日本会有钱呢？钱从哪来？

明治天皇于1887年谕令，“朕以为在建国事务中，加强海防是一日也不可放松的事情。然而从国库岁入中尚难以立即拨出巨款供海防之用，故朕深感不安。兹决定从内库中提取30万日元，聊以资助，望诸大臣深明朕意”。伊藤首相接到御旨深为感动，便召集地方长官作了传达。全国华族和富豪也无不为之感动，竞相申请为海防捐款。到9月底，捐款总额达103.8万日元。海军将这些捐款和天皇的赐金全部用于扩充海军军备。①

师：1894年，日本海军已拥有各种军舰55 艘，发展成可以与北洋舰队相抗衡的海军力量，剩下的只差挑起战争的时机和借口了。一些西方人士认为中国进行了洋务运动，国力增强，拥有一定的军备优势，“毫无疑问的是日本必然最后被彻底粉碎”。②但1894年5月，李鸿章检阅了北洋舰队后却深感忧虑，在给朝廷的奏折中写道：

即日本蕞尔小邦，犹能节省经费，岁添巨舰。中国自十四年北洋海军开办以后，迄今未添一船，仅能就现有二十余艘勤加训练，窃虑后难为继。③

意图：与1891年访问日本时相比，北洋舰队发生了什么变化？

意图：通过呈现史实变化，引发学生思考，认识到日本侵华蓄谋已久，清政府腐败无能。

师：1894年7月25日，日本趁朝鲜发生东学党起义，挑起了战争。就在战争爆发的前夕，“经远”号驾驶二副陈京莹给其父亲写信道：

日本觊觎高丽之心有年矣。兹值土匪作乱……高王请救兵于中国，中国兴兵靖难。日本乘此机会亦兴兵。……以儿愚见，陆战中国可操八成必胜之权，盖中国兵多，且陆路能通，战陆续接济；但海战只操三成之权，盖日本战舰较多，中国只有北洋数舰可供海战，而南洋及各省差船，不特无操练，且船如玻璃也。……北洋员弁人等，明知时势，且想马江前车，均战战兢兢，然受爵禄，莫能退避，惟备死而已。④

问题：看了陈京莹的家书，你又有何感受？

意图：学生学习历史的过程是一个思维训练的过程，必须要经过思维主体主动获取知识来实现。陈京莹作为一名海军军官，表现出了英勇无畏的气概，但又显得悲观无奈。呈现家书的设计，意在让学生感受到战争来临前人们内心复杂的心理活动，也进一步说明北洋舰队存在严重的问题。

师：9月17日黄海海战中，北洋水师旗舰“定远”号成为日军攻击的第一目标，中弹200多发，但厚重的装甲依然牢不可破。日军旗舰“松岛” 号上一个身负重伤的三等水兵三浦虎次郎，临死前抱着炮弹流着泪嚷道：“定远为什么击不沉啊……”战后，三浦虎次郎的“英勇事迹”被日本编成军歌，名叫《勇敢的水兵》。

邓世昌的“致远”号前来解围，最后被“吉野”号的鱼雷击沉。得知邓世昌英勇事迹后，光绪皇帝满怀悲痛写下挽联：此日漫挥天下泪，有公足壮海军威。

黄海大战后，北洋舰队主力尚存，李鸿章避战求和，日本却步步紧逼。11月22日，日军制造旅顺大屠杀。1895年2月3日，占領威海卫，丁汝昌服毒自杀。2月17日，北洋舰队全军覆没，也意味着洋务派“自强”梦想的破灭。4月17日，中日签订《马关条约》，条约规定：

割辽东半岛、台湾及其附属各岛屿、澎湖列岛给日本；赔偿日本军费二亿两白银；开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠；日本可以在中国的通商口岸投资设厂，产品运销中国内地免收内地税。

设问：从《马关条约》的表述中，请思考日本发动战争的目的是什么？这会给中国带来什么影响？endprint

意图：《马关条约》体现了资本主义资本输出、瓜分世界的新变化。通过对《马关条约》的分析，让学生理解中国社会半殖民地半封建化程度大大加深的深刻内涵，实现由体验历史向感悟历史的升华。北洋舰队的全军覆没，标志着洋务派挽救危局的失败。随着民族危机的加剧，中国民族意识逐渐增强，资产阶级维新派发起了“戊戌变法”运动，但很快也以失败告终。

过渡：由于俄、法、德三国干涉，日本被迫归还了辽东半岛，却索要3000万两的“赎遼费”。西方社会看到日本获得的巨大利益，也加紧在中国划分“势力范围”，强占租借地，掀起了一股瓜分中国的狂潮。这激化了中国社会本已存在的民族矛盾。

在天主教的教义里，亚洲是基督的诞生地和殉难地，处在异教统治下沦陷，将圣帜插向亚洲是天主教徒不可推卸的责任。明朝时有大量传教士来到中国，那时还促进了中西文明的交流。雍正时期，清政府禁止天主教在中国的传播。1858年，《天津条约》规定：允许外国人到中国内地游历、通商、自由传教。于是，教会势力在中国境内迅速发展，当时仅江西一省，天主、耶稣教堂就达300处之多。随着天主教的输入，传教士、教民与普通民众不断发生冲突，史称“教案”。特别是湖南、江西和直隶等地教案频发，据记载冲突最多的三个年份分别为1884年、1898年、1900年。

师：民间组织义和团发动的反帝爱国运动，打着“扶清灭洋”的旗号，在华北一带兴起，尤其以儒家文化发祥地山东最为严重，到1900年春夏间在京津地区形成高潮。义和团运动为何兴起并发展如此之快？一位御使曾写道：

山东义和等团，非欲谋乱也。平日受侮教堂，久已痛深骨髓。自德人占据胶澳，教焰益张，宵小恃为护符，借端扰害乡里，民间不堪其苦，以致衅端屡起，地方官不论曲直，一味庇教而抑民。遂令控诉无门，保全无术，不得已自为团练，借以捍卫身家。①

问题：从上述材料中我们不难发现，传教士打着传教的旗帜却干着侵略的勾当，导致了民教冲突，并呈现出不断激化的态势。然而，民众为什么会对传教士如此憎恨，是否还有更深层次的原因呢？

当时所有的基督教会都是以“反孝”甚或“仇孝”作号召的。他们认为人只能向上帝尽孝，不应向父母尽孝。……基督教这种上帝独大的“反孝”立场，因此与当时“百善孝为先”的中国伦理，便针锋相对了。②

意图：问题设计要促进学生深入思维，在史料实证的创设下直指思维的深处。甲午中日战争后，民教冲突随民族危机加深而日益加重，加上文化的冲突和认识的差异，导致民众产生了“灭洋”的意识，这在中国基层社会表现得尤为明显。可以说，“教案”的实质就是西方侵略的结果。

师：那义和团是个什么样的组织呢？当时流传着这样的宣传口号：

不穿洋布，不用洋火，诚心用功，可以避刀剑，可以避枪炮。上奉太后密旨，下遵毓贤命令，兴大清，灭洋教，他日功成名就，大则仕宦而至将相，小则丰富而有衣食。③

1900年6月2日夜间，俄国记者扬契维茨基目睹了发生在天津火车站的场景：

月亮照耀着这些丧失理智的莽汉，照耀着他们的大刀和旗帜。

一排子弹射过去，大旗倒下了，又举了起来，接着又倒了下去。①

问题：看到义和团的宣传口号和外国记者的记述，你们对此有何认识？

意图：义和团运动代表了农民阶级反抗侵略的政治诉求。上述两段史料意在展现农民阶级英勇无畏的反帝爱国精神，但也折射出他们在这场运动中的阶级局限性。

师：农民阶级与清政府中的顽固势力在反对侵略者的问题上达成了共识，这反映了传统社会在民族矛盾面前的倔强与不屈。如山东巡抚毓贤对义和团运动纵容态度，引起了列强不满，清政府改由袁世凯任巡抚。由于袁世凯的镇压，义和团势力纷纷向京津一带转移，成星火燎原之势。义和团运动的盲目排外，加上清政府顽固派的推波助澜，列强借此发动了侵华战争。

1900年6月21日，清政府悍然向世界上最强的11个国家宣战。天津陷落10天后八国联军攻入北京，慈禧在逃往西安的路上下令镇压义和团运动，并与侵略者“议和”。战败的结果是清政府与十一国签订了《辛丑条约》，条约规定：

清政府赔偿各国白银共4.5亿两，分39年还清，本息共计约9.8亿两；在北京东交民巷设立“使馆界”，界内不许中国人居住，各国驻兵保护；拆毁北京至大沽口的炮台，准许各国派驻兵驻守北京到山海关铁路沿线的战略要地；惩办义和团运动中参加反帝斗争的官员，永远禁止中国人成立或参加反帝性质的组织；改总理衙门为外务部，位居六部之上。

问题：与《马关条约》相比，《辛丑条约》有什么不同？中国的革命任务又将发生什么新变化？

意图：《辛丑条约》虽然没有割地，但给中国社会带来了巨大的危害，中国完全沦为半殖民地半封建社会。这一问的设计意在让学生意识到，清政府的顽固派和农民阶级为挽救危机所作的努力和存在的局限性。最后，清政府的性质发生了转变，即由反抗侵略变为列强统治中国的工具，为下节课反抗封建专制即《辛亥革命》埋下伏笔。

师：面对西方的侵略，以义和团运动为代表的农民阶级，在侵略者面前显示了顽强的民族精神，但也体现了迷茫和盲目排外的阶级局限性。当然，也正是因为义和团的顽强抵抗，粉碎了帝国主义妄图瓜分中国的妄想。清政府的洋务派和顽固派也曾力图挽救危局，抵御侵略，但他们在时代面前妥协了，尽管随后发起了“新政”以图自救。清政府已堕落为帝国主义统治中国的工具，成为革命的对象。此时，反抗侵略与反抗封建专制交织在一起，以孙中山为首的在资产阶级革命派迅速发展。中国革命将何去何从？我们下节课继续探讨。

新课程教学设计理念强调“学生为主体”，但如何真正体现学生的主体地位？教学的目的是促进学习，教师的教是为了促进学生的学。要促进学生主动学习，就需要转变教学方式，在教学中凸显学生的思维主体地位是关键。如教学情境的创设应充分关注学生的心理认知特点，问题的设计也应以学生内在的思维活动和认知过程为主体，教学内容的选择应该贴近学生生活，最终让学生体验历史、感悟历史，进而理解历史。

当下，要发展学生历史思维，培养学生的学科核心素养，学生思维的主体地位更不可或缺，这是由历史学科特有的思维方式和认识方法所决定的。以本课为例，教学应充分展现清政府各派势力、农民阶级为挽救危局所进行的斗争，认识其存在的局限性，才能使学生更好地认识和理解反侵略斗争，升华家国情怀，从而真正落实“学生为主体”的新课程理念。

【作者简介】张兆金，中学一级教师，江西师范大学附属中学历史教师，主要从事中学教学和高考研究工作。

【责任编辑：王雅贞】endprint