“我真希望你是我孩子！”

“我真希望你是我孩子！”

文/李俊伦，淮安工业园区实验学校

走进学生心灵：在学生最无助的时候，教师运用“关心”、“爱心”、“诚心”等策略很容易描述出学生健康成长的心路。一个关切的眼神与一句简单的耳语……等等都可以绽放出教育的美丽。

关心；爱心；诚心；健康；美丽

学生的心灵好比一朵即将盛开的鲜花，“关心”“爱心”“诚心”就像雨露一样滋润着学生心灵。

1 老师“关心”与学生“好感”

1.1 学生因教师关心，产生好感

在众多教学策略中，“关心”无疑是一种比较好的策略：在农业化教学模式学校里，学生是自然人，出现参差不齐的学生现象也很自然，因此要“抓两头”及“辅中间”。在这里，“后进生”就更需要教师关心了，因为，“后进生”不仅在学习上有困难，而且在心理上也有困难，并且后者大于前者。

1.2 教师“关心”与 “唤醒”

记得在小学三年级读书时，班主任对我是非常好的，因为，我一直是学优生，尤其是在数学方面，班级同学都称呼我为“数学大王”，因此师生都喜欢我。可是学校里一次次考试，我们班“成绩”始终未能排在年纪前三名，这使我们班主任很头疼，因此，班主任就召开班级会议，讨论此事，结果发现原来如此：班主任只是喜欢学习好的学生，因此，除了学习好的学生之外其他学生几乎对数学都不感兴趣，这班级“数学”成绩可想而知了。

2 老师“爱心”与学生“健康”

老师就像是“母鸡”，学生就像是“小鸡”，小鸡没有母鸡的呵护，就像鱼儿没有活水一样。老师的“爱心”与学生的“健康”是一一对应的，没有老师的“爱心”，学生是难以“健康”的。

2.1 老师的“爱心”孕育学生的健康

在幼儿园上班的老师都知道：刚刚走进学校的小朋友，或多或少都会感冒与肚疼等等。幼儿大班刚进一年级的小朋友也会如此，这证明着一个道理：学生的健康跟老师有很大关系。在家的小孩，他适应了家的氛围，在幼儿园的小孩，他适应了幼儿园的氛围。因此，教师只有了解学生的心理，从学生的心理角度去爱护学生方能用“爱心”孕育着学生的健康。

2.2 老师“爱心”与学生“健康”的直线关系

学生进入三、四年级时，他总是小病不断，大病常有，针对这现象，学校展开调查研究发现：在小学一、二年级时，这位学生的班主任和任课教师都是十分和蔼和关心他的人，因此，这位小朋友处于快乐的环境中，在这样的环境中，他茁壮成长，快乐发展。但是，到了小学中年级，这位小学生的班主任及任课教师都是比较严厉的老师，而且在管理班级时根本没有民主可言，尤其这位小学生受到了班主任与任课教师的不公正教育，他的身心受到折磨，这，即是这位小学生大病不断，小病常有的原因。

3 老师“诚心”与学生“担当”

在我教学“字典”里记载着这样一个小故事：有一次，在教三角形内角和时，有一位学生拿着量角器量了量三角形三个内角和的确是180度，但是，我还在问他：“三角形内角和是不是180度。”学生回答到：“ 180度。”我说的确是“180度”？学生回答：“老师，您不信？”……看到那位学生自然质疑的情境，当时，我就后悔了。作为教师首先应该注意自己的发言方式，发言时务必是“真诚”的，万不可“明知故问”，更不可对学生“半信半疑”。

……教师在教学时，无论行动与语言都要体现出：“诚心。”只有这样方能培养学生有担当的心态。中国教育与西方教育，在培养学生“担当”心态方面存在差异：西方教育强调孩子从小就要为自己犯的错误承担“惩罚”，但是中国教育却强调孩子未达到法定年龄时对自己犯的错误不承担“惩罚”，源起于中国教育对中国小孩在“担当”方面的弱化。

3.1 用“诚心”“点燃”孩子的“心路”

关于这方面，有一个典型例子：那时候，大学刚毕业，有一天，骑着电车高兴地上学校，到了学校门口，像往常一样步行进入学校，走着，走着，一位小学生抱着我说：“爸爸……”这事让我突然蒙住了，但是，过了一段时间缓过神来，我便把小学生带入班级，经过追问，探讨……最后发现：该小朋友父母离异，在家只有爷爷照顾，在小朋友心里，他是多么渴望父爱与母爱，可是我们教师只能从学生心理方面去安慰他。

4 “我真希望你是我孩子！”

孩子，假如你真是我的孩子，我会这样安排你：

首先，孩子你需要什么，会尽量满足你！在生活上，身心发展方面……等等，孩子，这肯定会满足你的。其次，在学习兴趣方面，会激发你的学习动机与学习耐力，学习动机三要素——近期与长期理想，个人好胜心，师生的表扬与鼓励。再次，培养孩子学习习惯与行为习惯。最后，教师父母做行为表率，陪伴着孩子健康成长。

“我真希望你是我孩子！”

这，一句感人的耳语一直激励着孩子健康成长……

4.1 “我真希望你是我孩子！”

转眼间，我在乡村工作已经有十几个年头了，但是，农村留守儿童也太多了，他们的父母有的是在外地打工，有的已经离异，总之，农村留守儿童缺少父母关爱，根本没有学习动机，面对这样一群学生，我曾经无数次研究过，他们有的只是一种“野趣”。

在学校里，我常常看到有好多孩子像我的女儿：有一天，我在三年级上数学，一位女生跑到我面前问我数学题，我轻轻地看了看她，她的穿着，她的动作都很像我女儿，我真的很想说：“我真希望你是我女儿！”就在我想喊的时候，她却说了：“老师，您要在我家多好，您要是我‘爸’多好！”听到这里一幕，我不禁在想：孩子在家可能学习无助，孩子在家可能缺少依靠，否则她怎会喊我爸爸，还希望我住她家。

4.2 走进“留守儿童的心中”

当我再次与喊我爸爸的小孩进行心灵碰撞的时候，我真的明白了：孩子是多么需要“关爱”“呵护”“鼓励”。

“老师，我多希望你是我‘爸’！”

……“为什么会这样，我不断地追问。”

原来如此：这孩子在家只是跟着爷爷奶奶过日子，他爸爸与妈妈一点儿也不关心他，平素里他们连一个电话也不往家里打，孩子内心多么缺少父母的关爱，可想而知，没有父母关爱的孩子是多么的无助与寂寞，难怪孩子会这样对我说：“老师，我多希望你是我‘爸’！”

[1]外国优秀教师的教育特色[M].周成平主编.南京：南京大学出版社，2009.