论高职院校项目教学中教师角色定位问题

文/张硕 王海燕 王雪 岳玮，石家庄信息工程职业学院

论高职院校项目教学中教师角色定位问题

文/张硕 王海燕 王雪 岳玮，石家庄信息工程职业学院

项目教学在高职院校教育教学过程中具有重要作用，而教师则是项目教学成败的关键所在。本文对简单论述了项目教学法的定义域又是，并着重分析了项目教学中教师角色的定位问题。

高职院校；项目教学；教师；角色定位

1 项目教学法概述

项目式教学法是指通过获得信息、制定计划、决策、实施计划、检查评价和写报告等教育教学过程，完成一个完整的项目事件，并以此为教学手段来进行课程教学。近些年来，教育界在高职院校教育教学过程中积极尝试和推崇项目教学法。这是因为：（1）项目教学法有利于整合多种知识资源，从而为培养学生的创业创新能力奠定一定的方法基础。（2）项目教学法可以为学生提供充足的实习实训和社会实践，让学生在获得理论知识的同时也获得了大量的实践技能。每个项目事件的实现均是学生通过利用已获得的理论知识对实际问题加以解决的过程，可以有效地促进理论与实践的结合，从而加强学生对教育教学的感性认识。（3）项目教学法可以满足不同学习程度和能力学生的需求，能够一定程度上促进个性化教学的开展和实施。一般情况下，项目教学中的项目含有很多方面的知识与内容，小组成员可以从事自己擅长的内容，这样不但可以在很大程度上保证效率，而且还可以有效的弥补小组成员的知识漏洞，使其掌握比较全面的知识和内容。（4）项目教学法有利于培养学生的集体意识和团体合作能力。项目教学通常是以小组合作学习的形式来进行的，因此，在项目完成过程中，小组成员之间往往会产生竞争意识，从而有效的激发他们的集体意识；小组成员之间也往往会出现摩擦，但由于大家目标相同，小组成员会形成团队合作的意识与能力。（5）项目教学有利于培养和提高学生的自主学习能力。

2 高职院校项目教学中教师的角色定位

2.1 开发者角色

在传统教学过程中教师往往仅是课程实施的工具。就课程而言,教师只有选择教学方法的权利，然而并没有选择教学内容的权利。课程改革则要求教学过程不但是教师有效执行课程教学计划的过程，而且是师生共同开发和丰富课程的过程，于是项目教学中课程则成了一种动态的、发展的课程，同时教学也成了师生极具个性化的一种创造过程。开发和利用课程资源是确保课程改革的重要基础条件。高职院校和教师应该积极担当起课程资源开发和利用的重要角色，教材不可能也不应该成为唯一的课程资源。因此，高职院校教师必须具备较强的课程整合、设计及开发能力，并逐渐降低对教材的依赖程度。高职院校课程开发要求教师不但要会进行课程教学，而且还要成为课程开发者。

2.2 设计者角色

在项目教学过程中，教师应当首先结合学生的实际情况来确定合适的课题，从而制定合理的项目任务书。项目教学中课题设计不但要为学生提供充足的自主学习空间，而且要为小组成员之间提供充分的合作与交流时间，这是一种相当重要的学习资源。在确定项目学习任务过程中，教师应当对如下几方面问题进行充分考虑：（1）必须明确各个小组成员的职责及分工，共同完成项目课题；（2）及时汇小组成员获取的有效信息，并从不同的实践经历和结论展示过程中对学习方法进行总结和优化；（3）创建一定的情境，为师生互动、生生互动提供一定的基础，通过相互合作和配合来构建认知结构，从而实现对学生的情感、态度和价值观等方面的教育。例如，在机械传动教学过程中，项目教学法不但可以让每个学生独立完成离合器拆装和运行，而且也有效地培养了学生今团队合作与交流的能力。

2.3 组织者角色

项目教学具有较高的开放性和较强的实践性等特征，使得学生活动具有较强的自主性和流动性，因而多数情况下学生的活动范围会超出教师视野和学校围墙。为了能够顺利实现项目的学习目的和效果,尽可能避免学生陷入无序的状态，教师应当具有组织者的作用，强化对学生组织管理。通常情况下，将教师制度管理与学生自主管理进行有机结合：（1）由教师和学生共同参与活动纪律的制定和实施，使小组成员明确职责和权利，使其活动符合活动纪律的要求；制定活动纪律的过程同时是一个自我教育的过程，能够促进学生培养和提高自我管理的意识和习惯，从而极大的提高教师管理的效率。（2）以充分考虑学生个体之间的差异为前提，教师应当充分根据学生的意愿来划分小组，这样不但利于分工协作，而且还利于队小组成员的逐级管理。划分小组的关键是要选取责任心强、能力强的学生担任小组组长，其不但是带领小组成员开展各项活动的领头羊，而且是实行学生逐级管理的重要人物，同时也是是教师与学生之间的纽带。（3）小组组长应当详细记录各项活动的内容，并交给教师进行检查，如果发现问题，应当及时解决。同时，小组成员之间也应当互相帮助、监督，一起遵守活动纪律。该管理模式不但充分的展现了教师的宏观调控，而且还有效的提高了学生自我管理和约束的能力。

2.4 学习者角色

课堂教学过程中教师与学生是一个共同体，两者在课堂上既通过沟通和交流并分享学习资源来一起完成学习任务，又利用信息交流来实现师生互动、生生互动，从而相互补充，共同学习和进步。因此,在课堂教学过程中，高职院校教师不但要从根本上转变角色，而且还要重视突出学生的在学习过程中的主体地位。教师不但要充分尊重学生的人格，建立平等的师生关系，使学生在自主探究与合作交流中快乐的进行学习，而且还要为学生之间的交流和合作提供充足的空间和时间，鼓励学生在课堂教学中积极发言和大胆发言。

3 结语

在项目教学法中，高职院校教师应当坚持以项目选取为基础、以学生为主体、创建项目实施环境以及以结果辅佐过程等原则，同时也要积极转变和准确定位自身角色。教师是项目的开发者、设计者、组织者及学习者，同时也是项目的引导者、评价者及观察者。显而易见，这样的多重角色要比原来单一的角色更复杂，难度更大。教师担当上述多种角色的能力和水平是决定影响项目教学质量的中心。因此，教师应当不断对自身进行完善和提高，以适应项目教学的要求。

[1]郑丽娟，付宇明，宜亚丽，等.项目教学法下对教师角色的思考[J].教育教学论坛，2010（24）：118-120.