高职院校学前双语专业人才培养模式初探

文/马嘉鸿，黑龙江林业职业技术学院人文学院

高职院校学前双语专业人才培养模式初探

文/马嘉鸿，黑龙江林业职业技术学院人文学院

本文课题：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题，课题编号ZJB1215015。

学前双语教育是幼教领域的一个新兴课题,也是早期教育的热点之一。学前双语教师作为双语教育的主要资源与最直接的实施者,是学前双语教育目标最终实现的主要中介。高质量的学前双语教师是保证高质量学前双语教育之关键，培养高素质的学前双语专业人才是高职院校的职责。

高职院校；学前双语；人才培养

随着近些年全国各地儿童学习英语出现高潮,并呈现低龄化的趋势。不仅是小学,幼儿园也纷纷开始英语课,一些大中城市的幼儿园甚至直接以“双语幼儿园”命名。不少家长把幼儿园是否开设英语课作为选择幼儿园的必要条件之一。虽然在此过程中,不少学者对幼儿园开展双语教育提出了种种质疑和担忧,但幼儿园开展双语教育活动的热潮却有增无减,对幼儿进行外语启蒙教育已经成为了时代对教育的呼声,也是我国对外开放、加快国际化进程的必然趋势。

1 培养双语教育师资是时代性的课题,是高职院校学前双语教育专业的义务和责任

高职院校是众多幼儿教育工作者的摇篮，所以培养高素质的学前双语专业人才是高职院校的职责。学前教育是一个十分广阔的领域,如果给每一个幼儿园配备双语教师,目前还难以做到,也是不现实的。学前双语教育师资的职前培养,其实质是幼儿教师规范化和英语教师规范化的综合,是逐步推行学前双语教师职业化的一种有效途径,能有效避免和减少滥用教师所造成的危害。能通过对学前双语教育专业的学生进行口语、英语基础知识、英语文化背景、英语教学技能技巧等方面培训,提高教学效果,以促进幼儿英语水平的发展。学前师资的培养模式有职前培养和职后培养两种途径。职前培养是指对就业之前的人员进行正规、专门的教育、培养和训练。主要通过普通师范学校来完成。学前师资职前培养与职后培养相辅相成。完整、科学的职前培养模式是职后培养模式的基础,而有效的职后培养模式能为职前培养方案提供良好的建议。学前双语教育专业的课程设置、教学内容、教学手段及考核方式都直接影响学前双语教育师资队伍的整体素质。

2 重视学前双语教育专业学生科研能力的培养

培养学生的科研意识,首先要解决为什么要做科学研究的问题。即加强学生的科研意识,让学生真正明白开展教育科研的意义和目的,这样学生才有可能对学前双语教育教学中出现的实际问题和社会上发生的与学前双语教育有关的事件产生职业的敏感和探究的欲望。其次要解决如何做科研,也就是教给学生科学研究的基本方法,让学生掌握不同研究方法的特点和操作步骤,并且能够根据不同的问题选择恰当的研究方法。最后要解决如何将科学研究的结果运用于实际工作的问题,培养学生善于用科学研究的方法解决学前双语教学过程中出现的问题。

3 优化师资队伍结构,加大“双师型”教师培养力度，优化课程设置

要根据高职院校的实际情况逐步调整、优化师资队伍结构。在“双师型”教师培养方面,要加强“双师型”教师的学前双语教育教学实践能力的培养,“双师型”教师的比例要达到专业课教师总数的以上继续提高教师学历结构,为高职院校教师提供外出研讨、交流和学习机会,如参加短期课程进修、业务培训,参加学术会议,以此提高“双师型”教师的业务水平,更新知识结构,开拓教师视野。

科学而灵活的课程是确保学前双语教育师资培养质量的必要条件。教师既要具备一定教育能力和广博的现代化知识,又要在专业学科学科上有较深的造诣,否则就无法胜任教书育人的工作。因此,在学前双语教育课程设置上,既要重视学术性,同时也要重视师范性必须重视文化基础课程、专业核心课程和选修课程,还要尤其重视教学实习环节。

4 提高实习效果,保证实习质量加大教材开发力度

教育实习是学前双语教育专业学生对所学文化理论知识、专业知识和教师职业技能训练的综合实践课,是学前双语教育师资职前培养的必要环节,是培养学前双语教师职业情感的有效手段。为了保证实习的质量,应该在不同的学习阶段安排相应的实习内容,有目的、有计划、有组织的安排实习和对学生的指导。实习指导教师应该认真对待实习工作,实习的每一个环节和步骤都要细心指导,精心安排,及时解决学生实习中的龙江困难和困惑,保证学生实习中效果的最大化和最优化。教材要从学前双语教师的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面对学生进行全方位的培养。教材中要体现出可以允许学生犯错,允许学生通过自己的不断努力改正错误,不断进步的特点教材要强调在情感与策略方面的培养目标,考察学生是否能够不懂就问,虚心好学能否认真听讲,具有模仿能力是否敢于开口说英语,思想表达是否清楚流畅能否认真地完成基本学习任务在知识和技能方面,考察学生能否听懂教师日常课堂用语,跟上课堂教学进度。

总之，高职院校学前双语教育师资的培养是一个新兴的课题,人才培养的模式十分复杂,还有很多方面需要探究和完善。到目前为止,尽管反对和质疑声不绝于耳,社会对学前双语教育的热情却有增无减。各个高职院校的学前双语教育应该先做起来,在实践中摸索研究,在实践中完善。各个高职院校对学前双语教师教育中存在的问题还不能做出深刻的透视,对其提出的对策和建议还有待于进一步的考证和完善。高职院校和相关教育机构应该着重关注学前双语教育专业人才培养模式的发展动态。相信在教育研究者的关注下,在有关部门和幼儿园的支持下,以及在全社会的参与下,学前双语教师的培养定会更加完善科学。

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