计算机教室环境下小学语文智慧教育案例研究

刘忠强+胡悦+钟永江

随着信息技术的发展，传统教育的弊端已崭露端倪，而技术的革新能提高教育的品质与质量，让教师更加关注学生的个性和智慧发展，使学生真正成为学习的主人。在计算机教室环境下，技术能以便携式终端的形式，提供丰富的学习资源、智能化服务、多元的交互方式等，从而支撑智慧课堂的建构。本文以《客人到家我说请》一课为例，分析了传统教学环境下该课程存在的问题，并进一步阐述了计算机教室环境下新型课程的优势，最终设计出该环境下课程的合理解决方案，以期能为教师进行计算机教室环境下智慧课堂教学提供有效的帮助及相关的参考。

● 《客人到家我说请》一课原有教学存在的问题

《客人到家我说请》是一堂识字课，目的在于让学生通过比较“青”字族6个字的音形义，学会本课的6个生字，并通过知识迁移，认读4个形近字；发现形声字族字的特点，初步感悟形声字的构字规律；培养学生辨别、观察、参与、合作学习、初步探讨新知的能力。因此，本节课需要学生能够全情投入、积极参与，细致观察、认真对比形声字的特点，进行有效学习。然而在传统课堂教学中，该节课的实施却存在如下问题。

1.教师讲授方式枯燥乏味

在传统的课堂环境下，教师主要通过填鸭式教学，一味地将知识灌输给学生，教师的讲授方式枯燥乏味，使学生的注意力难以集中，因此在这种情况下，学生的学习是被动的。教师对学习内容的呈现以将教材内容转换为PPT呈现为主，缺乏在对本班学生系统分析的基础上进行再设计。学习方式的灌输式，知识呈现方式的枯燥性、结果性，以及学习内容与学生生活经验的剥离性，使学生对学习内容缺乏主动性、兴趣性、积极性。事实上，教学常与生活中的事物脱节，所以学生很难将所学知识应用到生活中。

2.以教师为主的传统师生关系

在传统课堂中，教师是知识的传授者，主宰着整个课堂的进行，将知识经验直接灌输给学生，使其陷入被动的学习状态。这在一定程度上，让课堂教育教学陷入死板状态，不具有创新性，同时学生的主动性和创造性也没有得到重视和启发，发展空间也受到限制。如果学生只是一味地跟随教师的脚步，那师生之间就难以做到公平实时共享并交流学习经验，更谈不上课堂的学习互动。因此，传统的授课模式不但阻碍了学生的学，也束缚了教师的教，让学生不敢在课堂上提出问题，教师也只是在原有的基础上进行教学，这会使师生的关系陷入僵局。

3.缺乏教学情境，教学效率低

常规教学的教学模式固定，只是设置简单的教学环节，缺乏与学生的现实环境相结合，教学内容引入牵强，这样的模式不但没有对教师的教学起到促进作用，反而降低了学生学习的主动性，使课堂教学效果难以达到预期目标。学生学习的被动，导致教学效率低下，教学目标迟迟不达标，长此以往，严重拖慢了教学进度。学生的成长速度变慢，出现了学生不愿学，教师教学困难的死循环。

4.学习评价无法及时有效

学习评价作为课堂学习效果的检测，对了解学生学习知识的掌握情况具有重要的意义，同样，及时的学习评价对学生的学习效果能产生正向的反馈。在传统课堂中，由于学生的人数有限、教师的精力有限，所以教师不能同时观察多位学生的学习行为并进行及时引导、干预，这就让教师难以对每一位学生的学习情况做出精准的评价。由于学习评价无法得到及时的反馈，所以在一定程度上，学生无法根据自己的学习结果做出相应的调整。另外，学习评价还受到学生的学习特点限制，学生性格的差异会导致他们与教师的沟通方式有所差异，教师无法对不善于表达的学生做出及时有效的评价。在常规教学中，学生对知识的掌握程度也很不明确，很难对自己的学习情况做出正确的评价。

● 计算机教室环境下《客人到家我说请》教学的解决方案

1.为学习任务与情境创设提供丰富资源

有效的任务与情境设计有助于激发学生的学习兴趣和维持学习动机。计算机教室包括各种与图形相关的视频、图形、案例等丰富资源。多样、丰富的数字化资源能够为教师创设学习情境提供基础。针对《客人到家我说请》一课，计算机教室能以无纸化的形式，提供“请、晴、蜻、清、睛、情”的图片，并配以相应的打油诗。计算机教室中的这些图片资源，都源于学生在日常生活中常见的事物。教师可以基于此进行任务设计与情境创设。在学习数学抽象知识时，教师可以为学生创设包含真实情境的任务，让他们直观地根据自己的生活经验去更好地完成任务，这样有助于把抽象的知识形象化，更好地内化学习内容，并将其运用到解决生活的实际问题中。

2.教学方式发生转变，学生学习的主体性更加突出

作为一种学习终端和平台，计算机教室是有效支撑学生个性化学习、师生及时互通、数据实时统计的一大利器。在课堂学习的过程中，每位学生自行答题，系统自动判断，能对每位学生的不同错误及时给予正确答案及标准读音，并针对不同的汉字给出趣味性的记忆方法，从三个方面提供多维度的支持，以便学生从多角度记忆正确的读音。同时，错题本可以及时记录学生错题，自动汇总，以便学生回顾、复习和巩固。计算机教室的交互、统计功能，可以帮助教师实时观测到学生的答题进度和答题内容，及时发现学生存在的共性问题，并让教师根据这些统计数据，适时调控课堂的教学进度和教学内容，特别是在集中教学时进行更有针对性的指导，实现真正的“以学定教，顺学而教”。

3.创设合理的学习情境，激发学生的学习兴趣

建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激发他們的求知欲，促进他们潜能的发展，使其对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构。在智慧课堂中，教师在对学生进行学情分析后，可以结合学生的学习特点，设置切合实际的教学情境，使得教学效果最优化。教师根据教学内容，创设新奇的、具有神秘色彩的情境，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和探究能力。利用计算机教室设置生动形象的动画、图文、音频等素材，能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，从而提高他们的学习效率。

4.丰富评价类型，明确学生学习动态

评价是课堂教学中的一个重要环节，影响着教学目标的达成与学生的知识内化。计算机教室不仅能提供一般性的评价模板，还能提供问卷、调查、投票、测试题等评价工具。例如，在课程进行中，教师通过形成性评价，能实时掌握学生对新知的掌握情况。

在课程结束后，教师和学生利用评价模板中的随堂评价，可以分别对自己的教学和自己的学习情况进行自我评价；教师还可以应用计算机教室中的问卷、调查、投票、测试题等功能，对某个教学内容达成情况或某种能力形成过程进行结果性或过程性评价，从而促进教学的调整，为教师和学生的个性化评价提供依据。endprint

◇教学内容分析

《客人到家我说请》是北京版小学语文一年级第2册第3单元第4课。本单元是识字单元，本节课是按字族编写的儿歌。儿歌语言通俗易懂，贴近儿童生活，既有知识性又有趣味性。

识字是本节课学习的重点。学生在读儿歌的过程中，能认识部分“青”字族的字，并结合儿歌提供的具体的语言环境和生活实际感悟生字的意思。将多笔画的字写匀称是本节课的教学难点。

◇教学对象分析

学生已经对形声字的构字特点有了一些感悟，对于学过的偏旁能知道它和什么有关，因此分析“青”字族的字形应该没什么问题。

对于低年龄段的学生来说，自主、合作能力尚处于形成阶段，因此本节Pad课也面临一些新的突破点。在识字环节，只要学生能够说出自己喜欢的识字方式，都是值得认可的。

◇教学目标

学会本课6个生字，认读4个字；通过比较“青”字族6个字的音形义，初步感悟形声字的构字规律，激发识字的兴趣；正确流利地朗读儿歌。

◇教学重难点

重点：通过比较“青”字族6个字的音形义，记住这6个字。

难点：发现“青”字族字的特点，初步感悟形声字的构字规律。

◇教学方法、过程及整合点

1.情境导入，复习“青”

教师活动：通过创设森林王国的情境，组织学生从读音、结构、笔顺、意思、组词这几个方面复习“青”。

学生活动：回忆总结“青”的学习方法。

设计意图：由学生喜闻乐见的谜语引出对“青”的复习，并贴出青蛙图，激发他们的学习兴趣。

2.读儿歌，认读“青”字族的字

教师活动：创设蝌蚪找妈妈的情境，组织学生通过读儿歌，找“青”字族的字，并认读。

学生活动：找“青”字族的字“请”“睛”“情”

“清”“蜻”“晴”，并和小伙伴互读。

设计意图：让学生从儿歌中找到“青”字族的字，使其对“青”字族的这几个字进行初步感知；利用计算机教室提供的电子教材，能快速找出“青”字族中的字。

3.分析字形，理解字义

教师活动：引导学生结合“青”的学习方法自学“青”字族中的6个字；在学生汇报时注意对韵母、偏旁的强调，以及引导学生通过组词明白字义；引导学生观察6个字的异同。

学生活动：分组自学6个生字，每组选1个学生汇报，然后将生字送回儿歌中再读一读；在教师引导下认识形声字的特点。

设计意图：通过计算机教室环境下小组合作学习和个人自主学习相结合，采用对“青”字族字观察比较的方法，引导学生自主发现“青”字族这一组字的结构特点；引导学生发现这些字左表意、右表音的共同特点，使其感悟到形声字的构字特点。

4.巩固生字，记牢字形

教师活动：组织学生根据形声字的特点，进行闯关游戏，加强对形声字特点的认识。闯关游戏有两关：一是拖字组词，完成后进入下一关；二是选字填空。

学生活动：独立闯关，汇报闯关成果，说明用的是什么偏旁，为什么用这个偏旁。

设计意图：闯关游戏能巩固本节课新知；猜字游戏和选字填空能让生字复现，达到巩固、强化记忆的作用。

5.重点指导“请”“睛”，独立书写“请”“情”

“清”“晴”

教师活动：组织学生观察“请”“睛”在田字格中的位置，注意左右结构的特点：左旁右侧齐一线，三横间隔一样宽，长横穿插左空间，左右紧凑字规范。

学生活动：描一个，写一个，修改、展评；根据“请”“睛”的书写方法来独立书写剩下的“青”字族的字。

设计意图：采用观察比较的方法，引导学生自主发现“青”字族这一组字的结构特点和书写规律结构特点。在此基础上，重点指导“请”“睛”，有效培养学生独立识写的能力。

6.课堂小结

教师活动：教师小结，同时，激发学生用形声字的方法认识新字的兴趣。

学生活动：学生小结。

设计意图：梳理本节课的知识点。

参考文献：

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[5]李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育，2016（11）：128-133.

智慧反思

《客人到家我说请》是一节智慧课堂。引发学生智慧生成的原因，不是教师的简单灌输，而是利用信息技术创设让学生经历发现、思考、归纳、评价的过程。笔者通过教学实践，从教学设计、活动设计、技术应用三方面进行总结和思考，反思内容如下：

首先，只有精细化的教学设计才能产生良好的课堂效果，反之就很难激发学生的学习兴趣，保持學生的学习投入与热情，从而使学生的学习质量大打折扣。教学设计中非常重要的一项就是巧设情境。教师结合生活实际情境，化抽象为具体，能营造轻松的学习气氛，让学生轻松愉快地学习，并在学习过程中感受语文与生活的密切联系。

其次，要以学习目标为导向，通过任务推进学习。每个学习环节都由来自整体任务的子任务驱动，通过目标导向、任务驱动，显著引发学生学习的内驱力。学生在初步了解生字字形结构后，可以用联想的方法区分不同的字体及其含义。教师在教学过程中设置小组任务，每项任务中都设计了学生的活动步骤，随着课堂的层层推进，每项任务的完成过程都能促进学生思维经验的积累，有助于学生独立思考、合作探究、归纳概括等能力的提升。

最后，借助智慧学习环境，有效支撑课堂活动组织与学生探究过程。整体任务布置、完成、分享等环节都通过计算机教室提供的相关资源与工具来完成，教师只为学生的学习活动提供必要的引导，可以随时监控学生或者小组的任务完成情况，并进行点评指导。学生则可以在计算机上点击图片、音频、动画等学习资源，完成教与学高效配合，通过亲身参与，解决抽象且不易理解的问题，并根据自身的学习情况获得个性化的指导与诊断。