基于CDIO模式下职业卫生学课程教学改革的探索与实践

张民波　周德红　吝曼卿　邱丹丹

摘要：基于CDIO工程教育模式，对职业卫生学进行了教学改革。首先，结合我校安全工程专业就业方向和课程特征，将教学内容优化为5个方面的主要内容。其次，从理论联系实际、学生参与讲课和案例教学等方面进行了教学方式改革。最后，改革了考核方式，过程考核和期末考核都更加重视知识的实践应用。通过实施教改方案，学生的学习主动性、解决实际问题的能力和创新思维等方面均具有明显提升，达到了理想的效果。

关键词：CDIO模式；职业卫生学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0149-02

职业卫生学是安全工程专业的一门必修专业主干课，本课程的目的在于使学生能够掌握职业卫生的基础知识，并在实际工作中灵活应用，以达到预防和控制职业病的目的。在以往的教学过程中存在以下问题：（1）内容较多，学时紧张。职业卫生学是一门交叉科学，涉及到生物、医学、物理、化学和安全技术等多个方面，内容较多，但学时紧张，使得教学效果欠佳。（2）重视理论知识，轻实践应用。在以往的教学过程中，只重视理论知识的掌握程度，而忽视了在实践过程中的具体应用，使得学生学习的积极主动性不强。（3）考核方式单一。以往的教学主要以试卷卷面成绩和考勤作为主要考核指标，以考查学生对理论知识的掌握程度为主，比较单一。

基于以上分析，本文结合CDIO工程教育模式对职业卫生学进行课程改革，具体涉及到优化教学内容、改革教学方法和改进考核方式等方面。

一、CDIO工程教育模式的内涵及应用概述

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。该教育模式可以有效提高学生学习课程的积极主动性、实践能力和创新能力等，基于CDIO模式，许多学者对课程改革进行了探索与实践，并取得了较好的实施效果。易玉枚等基于CDIO模式对安全工程专业流体力学课程改革进行了探索[2]。孟雪琴基于CDIO模式对大学物理教学改革进行了探索[3]。唐红艳等基于CDIO模式对电磁场与电磁波教学改革进行了探索[4]。

二、CDIO模式下职业卫生学课程改革的具体内容

（一）优化教学内容

基于CDIO模式，将职业卫生学课程内容优化为五个方面的主要内容：（1）职业卫生学基础知识，主要包括我国职业卫生概况、职业危害因素、职业病发病模式等方面。（2）职业劳动过程中的生理因素、心理因素变化，以及物理因素对人体的危害及防治。（3）职业毒物与中毒、致病之间的内在关系，主要包括职业卫生毒理基础、金属及类金属中毒、危险气体和有机溶剂中毒、职业肿瘤等内容。（4）职业有害因素的评价、检测和个体防护，主要包括作业环境的评定、作业环境有害因素检测、职业健康监护、职业病危害评价、个体防护用品技术要求及使用规范等。（5）职业卫生管理工程、事故应急处理和相关法律法规等内容。职业卫生学内容经优化后，教学内容从基础知识→职业有害因素→评价检测→职业卫生管理，思路清晰，详略得当，使得学生在学习过程中更容易把握课程学习主线，并在有限的学时内，对知识的掌握更加牢固。

（二）教学方式的改革

基于CDIO模式，教学方式的改革主要围绕学生为主体，采用剧本式的教案，教师是导演，学生是演员，讲台就是舞台，充分激发学生的学习主动性。（1）注重理论联系实际。教师在课堂教学过程中注重讲解理论基础知识的同时，还要结合具体实践讲解理论知识的工程应用，否则学生会感觉到枯燥乏味。例如在教改以前的教学过程中学习职业卫生的三级预防原则，主要学习三级预防原则的理论知识，缺乏对其具体应用的介绍。学生只是记住了每一级预防原则的部分内容，而不知如何具体应用。在教改后的教学过程中，将职业卫生三级预防原则与铅中毒的分级预防措施相结合，逐级讲解职业卫生三级预防原则的具体应用，使得学生很清楚的掌握了该知识点的工程应用。（2）学生参与讲课。在教学过程中，为了充分调动学生的积极主动性，让学生以老师的身份上讲台讲解课程部分内容。为了保证教学质量，在课程正式开始前，将学生可以讲解的教学内容提前布置给学生，并将全班学生进行分组，每组5—6人，采取小组分工协作的方式讲课。例如，职业卫生事故应急处理部分涉及到的心、肺、脑复苏技术方面的内容，分组学生先讲解心、肺、脑复苏技术的基本要领，然后小组成员演示，以直观形象的方式使得大家把相关知识点掌握并应用，达到了较好的教学效果。（3）案例教学。案例教学就是在教学过程中引用經典案例，教师和学生围绕案例展开讨论、分析和提炼，从而使得学生获得知识，并应用所学知识解决实际问题的教学方法[5]。由于案例教学具有一定的趣味性和现实性，可以调动学生学习的主动性和积极性。例如，在学习职业病与工伤认定之间的关系时引用案例为“某煤矿工人退休8年后，前一段时间被诊断患上尘肺病，该情况能否认定为工伤，并获得补偿？”围绕此案例，学生积极发表自己的观点，在案例分析中学生不仅学习了职业病与工伤的定义，而且对职业病与工伤的认定关系有了深刻的理解。通过案例教学，学生的学习积极性得到增强，创新思维得到培养。

（三）考核方式改革

基于CDIO模式，课程考核方式更加注重理论知识的实践应用（见图1）。课程考核由期末考核与过程考核组成，所占最终考核结果比重分别为70%和30%，在两种类型的考核中更加重视知识的工程实践应用。（1）期末考核，期末考核试卷中有70%以上的题型均是以实例应用的形式给出。（2）过程考核中，课堂讨论和学生参与讲课所占比重较大，均为40%，而课堂考勤比重相对较小，为20%。

三、实施效果

通过对职业卫生学进行教学改革，并在武汉工程大学2013级和2014级安全工程专业教学中得以实施，取得的效果主要有以下几方面：（1）学生学习的积极主动性和对知识的应用能力增强，许多学生基于职业卫生学的课程基础，申请到了校长基金和完成了课程设计、毕业论文。（2）学生在找工作过程中，对于涉及到职业卫生学相关知识的主题都能从容应对，比较容易获得用人单位的青睐。

四、结论

针对职业卫生学在教学过程中存在“内容较多，学时紧张；重视理论知识，轻实践应用；考核方式单一”等问题，基于CDIO工程教育模式，对其进行了教学改革，主要涉及到优化教学内容、改革教学方式和考核方式等方面，通过实施教改方案，取得了比较理想的教学效果。

参考文献：

[1]阳富强，沈斐敏，陈伯辉.基于CDIO理念的安全工程专业人才培养模式探索[J].化工高等教育，2013，（05）：16-20.

[2]易玉枚.基于CDIO理念的安全工程专业“流体力学”课程教学探索[J].科教文汇（下旬刊），2017，（01）：66-67.

[3]孟雪琴.基于CDIO大学物理教学改革的探索[J].教育教学论坛，2017，（15）：128-129.

[4]唐红艳，骆无穷.CDIO模式下的电磁场与电磁波教学改革探索[J].教育现代化，2017，（09）：34-35.

[5]曾竟，马晓雯.案例教学法在精细化学品化学教学中的应用研究[J].广东化工，2014，41（2）：125.endprint