新时代农民信息素养混合式培训研究

李 静，王建军

（1.江苏师范大学智慧教育学院，江苏徐州221116；2.空军勤务学院基础部，江苏徐州221000）

新时代农民信息素养混合式培训研究

李 静1，王建军2

（1.江苏师范大学智慧教育学院，江苏徐州221116；2.空军勤务学院基础部，江苏徐州221000）

通过前期调查走访发现农民信息素养亟待提升，而传统培训存在形式单一、内容随意、无法满足农民个性化需求等不足。融合线上与线下的混合式学习为农民信息素养培训提供了新思路与新方法，通过构建混合培训模型及农民信息素养微信公众平台，依据区域特征与农民特点，有针对性地推送培训资源，开展多形式的信息文化活动，以有效提升新时代的农民信息素养水平。

我国是农业大国，农业、农村、农民问题始终是社会改革与建设的首要问题。改革开放以来，我国持续推进农村改革，农民收入不断提高，生活、居住条件不断改善，［1］同时不断加大农民工就业技能、岗位技能提升和转岗培训力度，积极创建农民工业余学校，对农民工进行法律法规、社会公德、文明礼仪、职业道德等内容的教育培训。［2］

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提出了加强农业与信息技术融合，发展智慧农业的要求；《“十三五”全国农业农村信息化发展规划》指出，信息化是农业现代化的制高点。各级政府在农村信息化建设，特别是信息基础设施方面加大了投入力度，建立起了农村信息服务体系的格局。但是农村信息化建设发展很不平衡，具备了基础设施建设的 “硬件”条件，农民的信息意识、学习使用信息技术的能力等这些 “软环境”建设却差强人意，成为制约农村信息化建设发展的重要因素之一。生产、生活中充满着信息，对于新时代的农民来说，只有获取与识别信息，才能高效地与外界交流和沟通；也只有处理、利用与创造信息，才能有效提升农业生产效率与生活质量。

加强农民信息素养的提升是信息化时代的需求，是农民实现自身全面发展的客观要求。当前国内学者对信息素养的研究多是建立在国外相关理论成果之上，对在校大、中、小学生及教师群体关注较多，且多数是从理论层面上论述农民信息素养的内涵、缺失状况及应对策略；本研究则是在对当前农民信息素养现状进行调研基础之上，结合区域农业特色，提出具有针对性和可操作性的培训方案，以期能够为现阶段的农民信息素养培训工作提供新的发展思路，具有一定的参考作用。

一、农民信息素养现状及存在问题

（一）农民信息素养亟待提升

信息素养是每个社会成员必须具备的核心素质。调查走访发现，农民信息素养现状不容乐观，亟待提升：第一，农民信息意识薄弱，对信息不敏感，71.2%的农民能够认识到信息及信息技术的重要作用，但其中只有一小部分农民主动留意信息，大部分对信息缺少基本的分析与判断能力，不能积极、主动地获取信息，在借助媒体操作、使用信息的行为倾向方面表现出明显的不足，访谈中发现农民即使上网也是以娱乐为主，很少利用网络媒体查询生产、生活信息，极少关注农业信息网、农村网、农业新闻网等信息平台；第二，农民信息知识比较匮乏，对常用的信息处理软件与硬件设备，如扫描仪、数码相机、图片处理软件等，82.1%的农民不太熟悉或不熟练，不清楚通过哪些途径可以获得可靠的信息，且时常被信息的实用性问题所困扰；第三，农民处理信息的能力严重缺失，虽然许多家庭已有电脑与智能手机，但手机多用于接打电话，电脑多由年轻子女操作，只有极少数年轻些的农民能够主动利用网络、APP等保存、下载和使用农业信息；第四，农民信息道德方面有待进一步加强，知识产权、信息共享、信息安全问题认识不足，对自己的信息意识与行为缺少反思，对于隐私缺少保护意识，会轻易将身份信息告知他人，而且面对信息的良莠不齐，缺少正确辨识与理性思考的能力，73.9%的农民对于虚假信息与不良言论，选择不予理睬，很少有人会揭发并加以制止，意识到盗版是侵权行为，应该严厉打击的农民仅占32.5%。

（二）农民信息素养培训存在不足

农民接受培训的主要方式有课堂面授和远程教育培训。［3］从不同机构所举办的信息素养相关培训访谈调查发现，目前农民信息素养培训存在许多的不足：培训模式单一，多数以短训面授为主，使得农民个性化需求难以满足，未能跟上时代的发展需求，对于新技术的应用缺乏足够的认识；农民参与培训的积极性不高，培训内容比较随意，没有针对性与系统性，培训效果也并不理想，不具有延续性，导致当地农民不愿意参与培训活动，认为培训内容对自身帮助不大，感觉没兴趣、没时间、学不会、记不住、不实用……各种理由使培训慢慢陷入了不同程度的困境之中。因此，如何有效提升农民信息素养成为目前迫切需要研究解决的问题，是促进 “三农”问题解决的必然选择。

二、混合式培训内涵

近几年，随着混合式学习的兴起，混合式培训模式在学校与企业培训中不断出现。美国培训与发展协会 （American Society for Training and Development，ASTD）将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。［4］混合式学习是人们对传统的课堂面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式，其理论的起点在于 “面对面教学”与 “在线学习”的结合。［5］124-128美国教育部通过对 1996年到 2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，发现：与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。［2］混合式学习成为教育创新的热名词，学习者通过多种途径获取资源，满足学习需要，克服了传统课堂与在线学习的局限性。

混合式培训可以理解为：在培训实施过程中，依据培训需求与培训对象的特点，采取多种方式相融合，以期达到最优化的培训效果。它是以“达成培训目标”为最终目标，线上与线下、学习与生活工作的混合，以期促进受训者进行生产总结、经验分享及实践创新等的学习模式。

混合式学习已在教育和培训领域展现出巨大的魅力，但多数是从大学生学习或教师教育角度进行阐述；而针对农民信息素养的研究，也多数基于理论层面。由于农民具有区域分散性、个体差异性等特征，本研究则结合区域农业性特色，尝试将混合式学习应用于农民信息素养培训中，并构建适应当地农民的培训模型，旨在丰富和完善混合式学习理论及培训理论。

三、农民信息素养混合式培训应用路径研究

（一）构建农民信息素养混合式培训模型

农民信息素养混合式培训模型主要由四个部分组成：建立信息资源库、信息分析预测行为、培训干预过程与效果评价，如图1所示。

图1 新时代农民信息素养混合式培训模型

1.建立信息资源库：构建支撑农民信息素养培训的信息采集与处理服务平台，建立受训者、培训信息、培训者等资源库，并整合多渠道、多属性数据，促使跨部门数据互联互通，共建共享，为农民提供民生与培训服务，如惠农信息发布、农产品市场价格监测发布、农业大数据发布等，让农民及时、便捷地享用相关信息服务。

2.信息分析预测行为：对各类信息资源库展开大数据挖掘，进行相关性分析、聚类分析、回归分析等，发现信息价值，以促进政府决策水平的提高，高效、精准推送农业信息或培训信息，使农民切身感受到信息化所带来的实实在在的经济效益，使其更乐于参与信息素养培训活动。

为使培训有序、高效开展，要分析培训内容与受训者是否适合线上、线下的混合式学习，了解受训者具备手机或移动终端的情况、使用手机的日常习惯，等等。其中受训者分析主要是对参与培训农民的区域、年龄、学历、家庭背景、兴趣爱好和学习风格等进行分析；培训内容分析主要是根据不同区域、不同类型和不同层次的农民对信息的需求，按照农民的创业意愿、村办企业的用工需求、农村基础设施建设的需要以及区域发展状况，规划设计培训内容，以文字、图片、音频或视频方式呈现；深度分析主要是明确哪些内容适合于传统的面授培训，哪些内容适合线上平台培训，以期能够满足不同学习者需求，使农民利用不同的媒介通道，获得更多的参与信息素养提升教育与培训的机会。

3.培训干预过程：①课前预习。通过微平台推送培训通知，培训者上传文字、图片、声音、视频等预习内容，分享学习重点与难点，参与培训的农民接收相关培训内容并提前预习，若有不懂之处可以在培训群中交流提问。培训者可根据预习反馈，及时准备与调整面授内容，将普遍存在的问题在课堂上集中讲解，一些个别性问题进行一对一答疑，力求在面授期间能够充分调动农民学习的积极性，以提高培训效率。②课堂教学。可通过提问简单地测试受训者的预习情况，并进行记录，在讲授新知识点时观察参与培训的农民反映，最后解答预习阶段和听课时所遇到的问题。这样的培训将更加具有针对性，不再是传统面授课堂上的教师讲、学生听，充分体现了受训者的主体地位。③巩固复习。通过微平台发布培训作业，当遇到疑难问题，参与培训的农民可以观看微课堂进行复习巩固，可以下载学习资料或者利用自动回复功能查看问题的答案，也可以通过培训群进行互动交流，及时解决问题。培训者也可根据农民学习情况进行有针对性地推送补充学习资料。④其他学习活动。精心组织开展形式多样的文化娱乐活动，丰富农民日常生活，活跃精神文化生活，提升农民科学素质。如建设文化广场，送文艺下乡，创办农家书屋，根据农民需求购置各类实用报刊、农业技术书籍、信息素养相关教材、音像电子产品等，使农民能够在劳动之余翻阅书籍，既可以增长知识，又能够加强农民之间的交流。

4.效果评价：通过培训群反馈、投票统计、访谈问卷等形式，对培训进行形成性评价与总结性评价，及时了解参与培训的农民在新的培训模式下的真实感受，并以培训目标为基准，将培训结果和培训目标进行比较，从中找出整个培训方案中的不足。

（二）农民信息素养微信培训平台设计

随着信息化时代的迅猛发展，人们对信息的需求越来越迫切。一方面，农民生活节奏不断加快，越来越期望能够在较短时间内获取有用信息，更为主动地掌控自己的学习时间；另一方面，各种惠农政策的落实和农业现代化的推进，促进农民的生产生活水平日益提高，智能手机已在农村逐渐普及。因此，利用手机移动终端进行学习成为农民信息素养培训的利器，为培训提供了新的平台与应用创新空间。

在充分发掘微信自身的功能和特点基础上，结合当地农民信息素养培训的需求，进行培训平台的构建，该平台主要由培训资源、信息推送、协作交流和在线测评模块组成，如图2所示。

图2 农民信息素养微信公众平台模块设计

1.培训资源模块：模块将培训内容依据知识类别进行整合，形成系统的知识库，主要通过公众平台的菜单导航进行发布。通过研究分析有关信息素养内涵的大量文献资料，将培训内容设计为感受信息时代、信息技术概述、信息识别洞察、信息操作处理、信息价值评价、信息道德修养等版块；考虑到微信平台的学习更多的是碎片化的学习，针对培训内容又进行了微型化，设计一个个主题鲜明、简短精炼的知识点，如农业信息网站推荐，如何用手机拍出美照，认识电子商务等；为充分调动受训者自主学习的积极性和主动性，设计了微课堂，与视频、语音及图文等教学资源有机组合，呈现多样化的学习内容。

2.信息推送模块：该模块是实时发布短小、精悍、零散的知识点，主要通过公众平台的群发功能进行推送，配合培训进度适时发布相关通知，并进行疑难解答；利用用户管理功能，根据农民的初始学习水平、兴趣爱好及使用微信频率时间段等进行分组，因材施教，及时回复并按需推送，如在牛蒡收获时节向农民分享图文并茂的产品加工及制作技巧图片，蘑菇种植时节推送技术指导网站及资料下载方法等信息。

3.协作交流模块：协作交流是培训者与受训者之间、受训者与受训者之间利用微信群和朋友圈实现交流互动，借助微社区，构建学习共同体，对受训者进行一对一个性化的辅导，也可以开展小组之间互动探讨，在社区学习环境中分享心得，提出疑问，协同互助，进一步增强培训活动的趣味性与吸引力，如谈论如何在淘宝网站购买到物美价廉的产品，哪一款美图软件更容易操作，等等。

4.在线测评模块：该模块主要是利用微信投票功能，开展培训调查或重要知识点在线测试，实时掌握受训者的学习状态、意见和建议，有时也以扫描二维码的方式进行及时交流与反馈。该模块可用于培训效果的评估。

总之，从培训角度入手，将混合式学习理论用于指导实践，对农民信息素养的培养提供了新的发展思路，有助于丰富和完善混合式学习理论及培训理论。

［1］杜娇.美丽乡村建设的制约因素与提升路径 ［J］.山东行政学院学报，2017（01）.

［2］冯珅珅.山东省农民工城镇融入问题与对策研究 ［J］.山东行政学院学报，2017（02）.

［3］李静，王建军.基于混合式学习的农民信息素养培训探讨 ［J］.电脑知识与技术，2016（16）.

［4］詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话 ［J］.中国电化教育，2009（12）.

［5］赵国栋.高等教育信息化国际比较研究 ［M］.南京：江苏教育科学出版社，2008.

关键词：农民信息素养；混合式培训；微信

G725

A

2095-7238（2017）06-0109-04

10.3969／J.ISSN.2095-7238.2017.06.025

2017-06-17

本文为江苏省现代教育技术研究所2016年立项课题 “基于混合式学习的农民信息素养培训模式研究” （2016-R-47895）阶段性研究成果。

鹿风芍