关于构建小学语文自主学习课堂的思考

邱吉平

摘要：语文知识体系的建构以及语文综合素养的提升，在很多时候依赖于学生的自主学习行为，所以语文教师在教学环节中，要有意识地培养学生的自主学习意识，让学生掌握一定的自主学习技巧，养成自主学习的良好习惯，提升自主学习的能力。尤其是对于小学中高年级的学生来说，正处于自主学习能力培养的关键时期，需要语文教师制定科学的教学策略。

关键词：小学语文；自主学习；教学

一、传统小学语文课堂教学存在的缺陷

传统的小学语文教学多以教师、教材为中心，要求教师对学生进行填鸭式教育。其缺陷具体表现在以下几个方面：①传统的应试教育过分偏向知识传输，对学生的能力培养和个性化发展重视度不够。教师完全依照教材内容进行讲解，缺少提供学生独立思考和进行小组讨论的时间。②教学形式单一，课堂笔记繁多。多数知识点都是要求学生通过死记硬背来进行掌握，提不起学生的学习兴趣，无法将所学的知识运用到生活当中。③以教师为中心的课堂将学生放在次要地位，严重打击了学生的积极性和主动性。整个教学过程完全由教师控制学习进度，制订学习计划，很少征求学生意见，或针对学生实际学习情况进行调整。

二、小学语文自主学习分析

（一）明确预习内容

首先让学生明确每一篇文章要预习的哪些方面的内容，如：初读课三遍以上，会在一遍遍的默读中，质疑生成出自己最想知道的问题；接着自学生字的音，形，义，并找到一些同音字或形近字；对较难的字，能查阅到字的意思，并写在生字的旁边。勾画出课文中的生词和四字词，新出现的词语或不理解的词，能借助一些工具书，对不理解的词时行排查破疑。能在默读熟悉的基础上，大声地，美美地朗读课文。因此对朗读的要求，在课前是必须要求的。对课文背景的了解，对作者的了解，是深入學好课文的关键，也是学生最感兴趣的一方面，他们更愿意去了解课文中所没有的内容。到校后，在早读或者课外，在四人一小组的交流中，每一个学生又要得到组员或者小组长的评价。评价结果以记“星星”的多少为标准，一周开展一次“谁的星星最多”的汇总比赛。这样，孩子们既明确了预习的内容，又在比赛中，激发了他们的学习积极性，同时也让每一个学生的预习能落实到位。

（二）培养自主学习习惯

针对小学高年级学生自主学习能力的培养，学生的主动思维和自主习惯显得非常关键。为此，教师应当借助一些有针对性的自主学习训练来培养学生的自主学习习惯，让学生可以在自主学习活动中收获更多的快乐与成就感。这样学生自主学习的积极情感会逐渐树立起来，在课堂内外自主学习的积极性、主动性也会得到显著提升。例如为了培养学生的自主阅读习惯，形成更加科学的自主阅读思维，语文教师可以以教材内容的精读教学为依托，训练学生阅读的思维和能力。

如针对《地震中的父与子》这一篇文章的阅读教学，可以通过“阅读—分析”相统一的模式进行，要求学生首先深刻地把握文章当中所表达的父子之情，然后要求学生认真地阅读和感受作者是如何表达这种父子之情的，并且让学生对触发自己内心情感的句子进行反思和体验，结合现实生活表达自己的观点和感悟，或者让学生以小组为单位，开展自主讨论，这样不仅可以从多个角度培养学生的自主阅读能力和思维，也有助于学生良好自主阅读习惯的养成。

（三）激发自主学习兴趣

作为中高年段的小学生而言，虽然对新鲜事物充满求知欲，但是贪玩也是他们的主要学龄特征，所以很多小学生没有自主学习的兴趣和欲望，很少会在课外开展自主学习活动，也不太愿意发挥个人的主观能动性，从而制约了自主学习能力的提升。对此，小学语文教师不要一味给学生安排大量的课外作业，让学生对课外的自主学习丧失兴趣，而是应当多安排一些开放性、趣味性的作业项目，让学生对自主学习产生兴趣和热情，这是对学生自主学习能力进行培养的重要前提。例如为了激发学生的课外自主阅读兴趣，语文教师不要一味指定阅读素材，强制学生进行课外阅读，可以通过组织“讲故事比赛”的专题阅读活动，让学生将自己阅读到的寓言故事、童话故事等用自己的语言进行讲解和表达，让学生自己选择感兴趣的阅读素材，这样学生在进行自主阅读学习时，会有较大的开放性和自由度，也更容易激发出学生的自主学习兴趣。

（四）放手学生独立学习

教师在学生的学习中承担着大包大揽角色。一方面是因为学生的自主学习能力欠缺；更重要的一方面是教师不敢大胆放手。教师认为经过教师深加工的信息对于学生而言是最有“营养”的，也是最快捷最直接的信息，不需要学生花费时间去探寻有价值的信息，更不愿意学生花费时间走弯路。殊不知，这样“好心”的学习方式学生并不接受，多年的灌输式课堂让学生的学习激情递减，学习意识淡薄，更不用谈什么自主学习了。小学高年级学生有了一定自主学习能力，只要你给机会，只要相信他们，他们做的会比想象的好。

例如：朱自清《匆匆》一文，学习目标一般有几个：1.学会课本两个生字，能对于文章中好的词语进行读写；2.抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时间的宝贵，珍惜时间，有所作为；3。有感情地朗读整篇课文，并把你喜欢的句子摘录下来；4.感受文中句子的优美，领悟作者写作手法。生字词的掌握学生完全可以借助工具书进行，这样的自学能力已经在低年级阶段培养起来了，对于高年级学生这些轻而易举。他们在日常生活中感受时间一去不复返的体验也是感同身受，关于时间宝贵的赘述不需要教师再一而再再而三的强调，他们自己深有体会。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”用一个漂亮的具有诗意的排比句，道出时间可贵。这篇课文小学六年级学生通过自己的自主学习完全能够把控整篇文章的描写作用意，不需要教师在整个课堂中从头到尾喋喋不休要珍惜时间。

结语：

自主学习能力的培养应该循序渐进，不可急功近利，应该重视平时的培养和引导，要通过日常教学工作中的小事，从点滴做起，让自主学习成为学生终身受益的好习惯。

参考文献：

[1]宋春辉.小学语文自主学习教学模式初探[J].新课程：小学版，2012（6）：111-111.

[2]陈莉敏.构建小学语文自主学习课堂教学模式[J].基础教育研究，2016（16）：12-13.endprint