浅析电影对英语教学的促进作用

摘要：在大刀阔斧的英语教学改革中，如何提升学生的口语是重中之重。而教师们日常教学往往忽略听力与口语两者相互促进的关系，或常常顾此失彼。本文从听说教学需要结合谈起，探讨把电影引入课堂的可行性和必要性，以及在此过程中教师们需要注意的方面。

关键词：听力；口语；电影

Abstract：In English teaching reform，how to improve students oral English is a priority.Teachers often neglect that listening and oral English are complemantry.This article aims to discuss the feasibility and importance of introducing films into the class and the relevant issues that need to be addressed.

Key words：listening；oral English；films

一、“听”“说”结合事半功倍

学习英语的最终目的是为了实现交际无障碍，而口语表达是体现交际能力的直接表征，也是学生最薄弱的环节。与听力、阅读或写作不同，口语能力很难短时间大幅提升，因为它的互动性更强、时间更有限，同时也是学生语音、词汇、语法等多项综合实力的体现。这也是为何一直以来老师们致力于提升学生的口语能力，但通常收效甚微的原因。

反思其中缘由，多年来高校英语教学都为英语四六级等考试服务，而考试涉及到听力、阅读和写作，唯独不包括口语。因此老师在英语教学中未能足够重视口语。以笔者所在的艺术类高职为例，学生普遍對口语表达缺乏信心，无从下手。当被给到一个话题，要求表达想法或与他人交流思想时，通常不知该如何组织语言或因听不懂对方而无法反馈。这一方面体现了学生英语底子薄，另一方面也说明英语教学方式需要改进。

笔者认为，“说”的强化应与“听”的训练密切结合，并且应建立在“听”的基础上。这道理简洁易懂，就如婴儿在学会说话前每天都会听自己的父母及周围人讲话，因此在发音、用词和语言的组织方面都会受周围环境影响。量的积累促成质的飞跃，通过听力来提升口语是切实可行的。但同时问题也随之而来，既没有语言环境，又没有良好的学习习惯，下课后有多少学生会主动努力提升自己的听力呢？笔者认为，老师应利用好课堂教学设备，将不同形式的英语材料带入，启发学生了解西方文化习俗、扩展词汇、学习口语与书面语的不同表达等等。

得益于多媒体教学设施的帮助，听力材料已不仅仅是教材配套的录音，还有更多的歌曲和电影可供选择。这些辅助的课程材料可以调节学生在课堂中紧绷的神经，培养学生的语感，活跃课堂气氛。学生们既可以通过听歌填词的方式来学习词汇，也可以看歌词一起跟唱歌曲，体会流利说英语的感觉，还可以讨论歌曲想要传达的思想或表达听完歌曲后的感受等。这些教学内容是开放式的，没有标准化的流程，可以点燃学生自主探索的热情和表达自我的意愿。另一种课堂材料的来源--电影，由于带有画面感和情节，可提升学生的好奇心和关注度，更被广泛应用于英语听说课堂。需要说明的是，电影在英语课里作为扩展材料，并非为了娱乐或仅仅吸引学生的注意力，它是宝贵的教学资源，将其引入课堂的主要目的是通过带动学生的感官，提高学生的理解和表达能力。

相对于歌曲，电影中的故事丰富多样、人物千差万别、生活地域不同、从事各种职业，因此语言内容更丰富，语言环境更真实自然，与标准化的教材录音形成鲜明对比。因而电影能帮助学生纠正发音、调动积极性、是更理想的扩展材料。在运用过程中，教师要起到引领的作用，不可放任自流。为达到这一目的，教师在观前应做好准备，如影片的选择应以与所教主题相契合为原则；选择发音清晰标准、情节简单、主题积极向上的电影片段；对影片中的生词和难点有所把握，还需了解故事的背景和文化习俗。“没有规矩，不成方圆”-以笔者所在的高职为例，课堂播放电影片段会遵循以下原则：1.选择与课堂内容相关的部分播放，通常不超过10分钟；2.事先会提问，学生带着问题看影片； 3.看完片段需要完成后续口语任务，以实现听力和口语的有机结合。因此，英语课堂并不会因为有播放电影的安排而影响教学进度，也不会使课堂的秩序陷入混乱。

二、课堂活动设计

上文提到，电影有故事情节及互动性等特点，因此在课程中设置“电影”环节可以缓解课堂沉闷的气氛，使学生们暂时忘却自己在“学英语”，而是“看别人的故事”。观看电影片段的目的看似是学生被动接受“知识输入”，但如果老师之后安排后续活动或反馈环节，那么观影过程就是具有目的性和参与感的学习体验。笔者在自己的英语教学中就尝试安排过以下几类“观影后课堂活动”（由易到难）：

1.配音：播放电影片段，要求学生多人合作，分配角色，合作配音。学生需要根据原电影情节进行配音。不仅要“念台词”，更需要投入感情，真挚自然。要念好台词，首先要知道每个词的正确发音，还要根据情境调整说话语调和语气，这就要求学生们在观影时注意每句话的重音、节奏、停顿等，这些正是英语教学中较少涉及却很重要的部分。学英语的目的是有效沟通，而配音这一活动，允许学生通过听和看，在模仿中学习，并融入个人风格，使学生更敢表达，自信提升。

2.角色扮演（role-play）：看完电影片段后，要求学生模拟片段中的情景，进行对话，不必拘泥于台词。这与配音有相似之处，但角色扮演是在脱离台词和电影背景的情况下进行的，而且还要求学生有一定的表演能力。这更考验学生的记忆力、创造力和表现力。角色扮演给学生创建了一个场合，学习不依靠台词的提示用英语进行生活交际。尽管角色扮演是“时间短，有准备”的交流过程，但它能给予学生真实生活场景中用英语进行交流的机会，对于学生表达的意愿和信心有很强的推动作用。endprint

3.预测剧情并表演：学生在理解电影片段的基础上，预测后续剧情发展并表演，要求口齿清晰、表演到位，能让观众明白整个故事发展的脉络。这对学生的逻辑能力和想象力是很大的挑战，相当于学生要做编剧和演员。更难的是，学生要通过准确的英语表达让观众理解发生了什么。这对于学生的语音词汇语法都是巨大的考验，对“观众”而言也是考察听力的好时机。老师当以鼓励为主，对学生语法和词汇的不当使用可以稍后指出。

三、需要注意的方面

安排得当的课堂活动能使学生在收获知识的同时，体会到快乐。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有当学生乐在其中，才会有足够的动力进行探索。那么结合电影的教学活动能否达到这个目的呢？笔者认为，教师需要注意以下两点：

1.学生需要指导：尽管电影比普通的教学材料更能吸引學生投入，学生们仍需要教师多方面的指导。教师作为“观众”的一分子，在学生上台展示时应全神贯注，记下其优点和不足，在学生们讨论时也应在旁巡视观察，指导或纠正不确定的表达或发音，使学生们上台更有信心。

2.探索最有效的教学方式：借助电影教学是提高学生听说能力的一种方法，但并不唯一。

关键取决于学生对其接受度和效果。“听”“ 说”互动的方式有很多，只有适合的才是最好的。教师们在教学过程中应多观察多实践，根据学生们的学习风格和意愿来确定教学方法、安排教学活动。

四、总结

“冰冻三尺非一日之寒”，英语口语的提高需要老师和学生长时间的努力。从教育者的角度来看，将“听”“说”结合在一起训练是努力的第一步。结合电影是为了使学生能在快乐中学习，同时希望能激发学生课后继续探究的热情。对高职院校的学生，电影教学不能替代语法词汇语音等的强化训练，在英语教学中融入电影的初衷也不是为了让老师更轻松。前路漫漫，如何能最大程度调动学生的好奇心和求知欲，培养其 “愿意用英语表达，在错误中学习”的思维模式，是老师们需要在实践中探索的问题。

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作者简介：顾宁一（1984-）上海外国语大学硕士（口译方向），上海工艺美术职业学院英语讲师，研究方向：高职英语教学，口语教学。endprint