CBI情境下学生自主调查研究

许川根

(厦门华天涉外职业技术学院，福建 厦门 361012)

CBI情境下学生自主调查研究

许川根

(厦门华天涉外职业技术学院，福建 厦门 361012)

采用定量的研究方法，对CBI情境下某大学英语专业基础阶段513名学生进行实证调查。此外，还对11名学生进行了半结构化访谈。研究发现，CBI情境下的学生自主感知总体水平较高, 但在自我评估和自我监控能力方面有所欠缺。基于以上发现，本研究提出有效发展学生自主能力的途径，对深化高校CBI课程改革、提高CBI教学质量具有启示意义。

CBI；英语专业；基础阶段

一、引言

内容依托教学 (简称CBI)，是一种语言与内容学习相互融合的教学理念或者模式。它兴起于20世纪60年代的加拿大沉浸式教学。此后，北美、西欧等国家逐步推广这一教学理念。它提倡语言教学不应只关注语言本身，而应把教学重点转移到通过学习学科知识来学习语言上来。CBI不仅丰富了学生的学科知识，促进了学生的语言能力发展，还激发了他们的学习动机和兴趣。

CBI除了以上优势外，还有利于提高学习者的自主水平。比如Stryker & Leaver认为，“CBI旨在帮助学生成为自主学习者，真正对其学习负责。”Wolff也指出，CBI提供了一个有效的学习环境，有助于学习者提高其自我管理能力。学习者自主，自20世纪60年代起就已成为西方各国的教育目标。直到20世纪80年代才由Holec引入外语教育领域。自此，发展学习者的自主学习能力成为外语教育的研究热点。不同研究者对“自主”的内涵理解各异，但总体而言，都强调学习者要管理好自己的学习。在国内，培养英语专业学生自主学习能力在外语界已获得广泛共识。

在此共识下，中国东北某大学成功实施了CBI教学改革，建立了较为完善的CBI课程体系。针对这一突破性改革，以往相关研究多关注CBI对语言能力的影响，对CBI情境下学生的自主能力缺少足够关注。基于此，有必要通过定量与定性相结合的研究方法对基础阶段英语专业学生开展了自主能力调查。

二、研究设计

本研究设计的CBI学生自主能力问卷主要基于徐锦芬等和刘宏刚、王强设计的自主能力问卷，参考郭晓宁、郭显芳、安琦的问卷，结合CBI具体情境编制而成。为确保问卷的信效度，在征求了部分CBI教师、自主研究领域专家学者意见后对其进行了修订，并在同一群体中进行小规模预测，在分析结果和受试反馈的基础上删除、调整了部分选项，最终确定了30个题项，涵盖CBI课程学生自主学习能力的5个方面：了解教师教学目的和要求、确立学习目标和制定学习计划、有效选择使用学习策略、自我监控以及自我评估。内部一致性检验结果显示：问卷总信度 (Cronbach α) 为0.931，说明该问卷信度较高。此外，该问卷还包括三道开放性问题，旨在全面了解学生对于当前教学模式是否有利于自主培养、教师如何促进学生自主以及学生自主与教师自主相关性的看法。

三、研究结果

(1)定量数据

表1 学习者自主能力描述性统计 (N=531)

从表1可以看出，英语专业基础阶段学生普遍感知他们能够了解教学目的和要求(M=3.88)、确立学习目标和制定学习计划 (M=3.61)、有效选择和使用学习策略 (M=3.51) 。只是在感知自我评估 (M=3.47) 和自我监控能力 (M=3.40) 方面有所欠缺。

根据问卷调查结果，在教学目的和要求方面，83.78%的学生清楚CBI教师在课堂上采取某项教学活动帮助学生理解学科内容这一目的。在学习目标和学习计划上，66.98%的学生能够根据自身实际适当调整CBI课程学习计划。针对学习策略，60.83%的学生能根据自身实际选择和调整学习策略。在自我评估方面，有44.02%的学生能根据不同的CBI课程制定不同的自我评价方案。在自我监控上，有21.67%的学生能主动和老师或同学交流CBI课程学习。总体来看，在CBI改革背景下，英语专业基础阶段学生具备了一定的自主学习能力，然而在自我评估和自我监控能力的自主水平亟待提高。这一发现与郭晓宁 、李秀萍结论类似，即大部分英语专业学生了解教师教学目的，能够制定相应学习目标，具备一定学习策略，但不足之处在于自我监控与自我评估能力。

(2)定性数据

在对11名学生的半结构访谈中，大部分学生肯定了CBI课程活动(如结对子)培养自主能力发挥的作用，如Kevin认为：“CBI老师都会要求我们每周做presentation，这需要同学之间通力合作，积极上网或去图书馆查找资料，这不仅提高了英语读、说和写的水平，也丰富了他们的学科知识，最重要的是锻炼了自主学习能力。”这一研究发现也在一定程度上验证了学生高自主感知能力的定量分析结论。针对教师在培养学生自主能力方面的作用，有近60%学生认为教师扮演着重要的角色，这些角色包括指导者、方法传授者、情感激励者以及百科全书的角色。在教师访谈中，所有教师也都认为教师自主与学习者自主是密切相关的。Monica老师认为“学生进入大学需要学会如何学习。然而，由于中国学生从小就是为了考试而学，很多时候都是老师为学生安排好学习任务，导致他们自主学习能力低下。作为教师，在学生一入学就有必要对其进行方法上的辅导，教师在这方面还是可以起到一定作用的。”这也验证了定量数据中学习者在自我评估和自我监控能力上的不足。

四、总结与建议

本研究通过调查与访谈，发现CBI情境下英语专业基础阶段学生自主感知为高水平状态，但在自我评估和自我监控能力上有待提高。通过对11名学生的访谈也部分证实了CBI调查结论。基于此结论，本研究认为有必要在CBI教学中开展关于自我评估和自我监控能力上的学习者培训，通过让学习者撰写日记、档案袋等形式对CBI学习进行有效评估与监控，使CBI的促学优势更加凸显。

[1]常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣. 内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J]. 中国外语, 2009(3): 40-48.

[2]袁平华. 大学英语教学环境中依托式教学实证研究[J] . 解放军外国语学院学报, 2011 (1): 41-45.

[3]高璐璐，常俊跃. 英语专业基础阶段内容依托教学对学生英语书面表达能力发展的影响分析[J].中国外语, 2013 (1): 54-59.

[4]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究, 2004(1): 64-68.

[5]刘宏刚，王强. 英语专业学生自主性英语学习能力量表: 编制与修订[J]. 攀枝花学院学报, 2008 (5): 118-122.

[6]郭晓宁. 英语专业学生自主学习能力的调查与分析[J]. 山东外语教学，2007(3):70-75.

TheSurveyStudyofLearnerAutonomyunderCBIContext

XU Chuan-gen
(Xiamen Huatian Foreign Institute of Technology, Xiamen 361012, China)

The study investigated 513 students’ status quo of autonomous level quantitatively and interviewed 11 students qualitatively. Research finds that the students perceived a higher level of their overall autonomous level but perceived less on self-evaluation and self-monitoring. Based on the findings, the effective cultivation of learner autonomy is proposed. The study is the first one to investigate English majors’ status quo of autonomous level under CBI context, which will shed significant lights on the deeper curriculum reform and teaching quality in the future.

CBI; English major; preliminary stage

G633.8

A

1671-3974(2017)04-0005-02

2017-10-16

2016年福建省中青年教师教育科研项目《复杂理论视域下高校新手英语教师自主发展研究(JAS161178)》、2017年福建省中青年教师教育科研项目《高职公共英语分级教学对学生英语语言能力的影响(JAS171233)》以及2017年吉林省社会科学基金项目《基于交际意图的英语写作研究”(2017JD66)》的阶段性研究成果。

许川根(1983- )，男，硕士，厦门华天涉外职业技术学院基础部教师，研究方向：英语教学。