“口语交际”教学方法之我见

朱志生

《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。“并提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何探索口语交际教学方法，落实课程标准精神，提高口语交际教学质量。下面就此结合教学、教研实际谈一点本人的认识和体会。

一、捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境

语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，口语交际来源于生活，又运用于生活。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。

把学生从课堂带入生活。教师要根据教材的特点把学生从课堂带入多姿多彩的生活中去。学习第一册教材《找舂天》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受舂天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉，激起学生口语交际的兴趣。

把学生从生活带入课堂又如学习《可爱的小动物》，课前，布置学生利用双休日时间，在家长的陪同下，到动物园里或亲友家、邻居家问一问，走一走，看一看有哪些可爱的小动物，哪些动物让你喜欢。不伤人的小动物可以摸一摸，记住它们的样子、颜色，它们爱吃什么，它们的生活习性等。通过走、看、问、听、摸等一系列活动，丰富感性认识，为课内口语交际作好铺墊。上课时，为了引发学生的学习兴趣，课前播放一段“动物世界”的录像，看后提问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你课前看到的动物说给大家听一听？”教师联系生活实际，引导学生回想一下自己见过什么动物，在什么地方看到的，它们长得什么样子，怎样生活的（可以加表演引发学生表达的欲望，在他们都兴致勃勃地口述所见所闻的小动物后，教师小结；"刚才同学们介绍了这么多小动物，像生活在我们身边的小狗、小猫、小鸡、小兔子等，这些动物都很可爱。这节课，我们就来说一说这些可爱的小动物。”这样的引导，学生兴趣盎然，情不自禁地说起来，思维异常活跃。课堂气氛热烈。

二、强化课堂教学双向互动的语言实践

长期以來，语文课堂只重读写，而忽视祈说。.学生的口语识训练往往仅仅局限于回答教师的提间，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计并大力组织师与生、生与生的口语交际实践。

有意识地设计双向互动的口语交际实践。如第八册《交流物品，谈感受》，设计教学时，我注意设计：一是演一演，师生互动交际。设计教师当记者，采用答记者问的形式，进行采访示范；学生展示交流物品的样子、特点、来历和喜爱的原因，通过示范使学生交际时心中有目标，行为有准绳。二是说一说，生生互动交际。设计学生小组按要求开展交流活动的环节，让学生相互介绍，相互评价，再从中选出说得好的同学参加全班展评活动。

有意识地组织双向互动的口语交际实践。比如在一次口语训练课上，我出示说话主题：我爱美丽的校园，要求说说校园美丽的特点，我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益，教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈，我组织全班同学交流：有的说：“我校做了新的电动大门，开关由遥控，太美了”；有的说：“我校两幢教学大楼雄伟社观，有的说：“我校翠竹成行，绿地错落有致，太美了”。我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际的实践中得到了听、说的训练。

三、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心

从积极的角度肯定、鼓励学生提高口语交际能力和信心，这也是课堂教学不容忽视的问题。俗话说：“十个指头都有长短”，在口语交际教学中，学生的口语交际能力有强有弱，这是很正常的现象。教师要根据不同学生的水平，有的放矢，因材施教，坚持以鼓励、引导为主的原则，要特别注意以下四个方面从积极的角度去肯定学生。

表扬成功的学生，让他感受成就。比如，对精彩表达口语胡学生，我们应祝贺他（她）：好！未来的文学家，真棒！”这种成功被人认识，被人欣赏，会带给学生巨大的成就感。成就感让学生看到了自身的份值。对在口语交际竞赛中获奖的学生给予奖励，对其本人是一神莫大的荣誉，对全体学生进行口语交际也是一次巨大的鼓舞^

鼓励沮丧的学生，让他保住尊严。在课堂口语交际教学训练时，小学生难免出现答非所问，牛头不对马嘴，会感觉受到别人的嘲笑而伤了自尊心，内心产生自责甚至恐惧。教师不应跟着哄笑，而应信心十足地望着这个学生的眼睛，快快乐乐地对他说：“你积极参加训练，这种精神很好。下一回一定能说得很好！”.唤醒自卑的学生，使他发现自己。爱护出错的学生，使他多受启发。

四、增强主动交流的参与意识，突出交际主体

《课程标准》指出，“学生是语文学习的主人”口语交际同样必须突出学生的主体地位。要改变过去教师提问学生回答的模式，要放手让学生主动参与、积极交流，切实提高口语交际的实效。

让每一个学生确立交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。

让学生承担具体的交际任务。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一写性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力，需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。

此外还有开展口语交际竞赛，锻炼口语交际能力等等。总之，《语文课程标准》里提出的口语交际教学是一个崭新的课题，是小学语文教学的一个重要组成部分。为了致力于学生语文素养的形成与发展，还需我们不断探索，认真研究出一整套口语交际教学的好方法。endprint