学生畅所欲言，课堂妙不可言

陈华忠

【课前思考】

《求两数相差多少》是在一年级上册学习《比一比》，并在学生理解与掌握一一对应的数学思想方法之后进行教学的。“求两数相差多少”这个问题是学生在日常生活中经常见到的，学生已具备了解决此类问题的生活经验和知识技能，如果让学生提出问题之后直接进行解决，学生用“减法”来解决并不难，但学生如何理解为什么要用减法以及算式表示的意义，对于低年级学生来说是有一定的难度的。笔者认为：学生对于算式的理解，是我们教师坚守的固土。为此，教学时，我们要引导学生理解算式的意义与为什么要用减法的道理，通过学生动手操作，并借助数形结合的方式，让学生去观察、去发现、去交流，提供给学生交流互动的机会，使学生的思维在交流中碰撞，智慧在交流中闪光，从而激活数学课堂，使其焕发出活力。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

师：春天来了，万物苏醒，动物乐园的小动物们正在进行紧张激烈的比赛，你们想去看看吗？

师：在观赛的同时要认真听讲，多动脑筋，积极发言，今天我们四个组的同学也来比一比，看看哪组得的红旗最多，下课后将会获得红花奖励。

（学生们个个跃跃欲试）

设计意图：创设小动物比赛和小组比赛的情境，激发学生参与的热情，让学生产生强烈的交流欲望，同时也为新课的学习营造良好氛围。

二、动手操作，探究新知

1.初步感受“一一对应”，引出“同样多”。

出示：5只熊猫裁判和5张椅子。

问：这些椅子够坐吗？你有什么好方法让大家一眼就看出？

师：真棒！一一对应是很好的数学方法，能容易地看出“熊猫和椅子同样多”。

2.数形结合，解决“求一个数比另一个数多几”的问题。

出示赛场一：摘水果比赛。

（1）搜集信息并提出问题。

师：从图中你获得了哪些信息？

生：小兔摘了9个苹果，小猴摘了5个梨。

师：根据这两个信息，你会提一个数学问题吗？

生：摘的苹果与梨共有几个？

生：摘下的苹果比梨多几个？梨比苹果少几个？

（2）尝试解决“苹果比梨多几个”的问题。

师：对于“苹果比梨多几个”这个问题，你们有解决的办法吗？

生：苹果比梨多4个。

师：你是怎么知道的？会列算式吗？

生：列出算式：9-5=4（个）。

师：这个问题用这样的算式来解答对吗？这个答案对不对呢？你有什么好方法来验证吗？

生：用摆一摆进行比较。

（3）操作验证，对话交流，理解算式的含义。

师：是的，可以用摆一摆的方法来验证，摆的时候要注意什么？

生1：要一个一个对齐。

生2：一一对应。

（教师指名展示，让学生上台进行动手操作并验证）

师：在摆一摆中，你发现了什么？（苹果比梨多4个）同桌互相指一指多的4个在哪里？请一个学生上台圈出多的部分并板书“多出的部分”。

师：看来这道题的答案是正确的，那我们还要结合这幅图看看算式中9、5、4各表示什么？为什么用减法计算？

生：9表示兔子摘的9个苹果，5表示小猴摘的5个梨。

师：你们同意他的看法吗？（大部分学生都点头表示同意）

师：你们的意思是说从9个苹果里去掉5个梨就得到“多出的部分”。

师演示：移走5个梨，这样行吗？

这时有一个学生迫不及待地冲向讲台，边演示边说：5除了表示5个梨，还可以表示5个苹果。

受到上面这位同学的启发，另一名学生似有所悟，站起来说：“我明白了，这5个苹果就好像和5个梨一个对一个地拿掉了，好像它们同归于尽了，所以要用减法。”

师：好一个同归于尽，让我们明白了为什么用减法计算，谢谢他们的精彩发言。

师：现在谁能完整地说说整个算式的含义。（结合实物图，学生都能很好地说出其中的道理）

师引导小结：从9个苹果里去掉苹果和梨同样多的5个，剩下的就是多出的4个。用算式表示为：9-5=4（个）。

3.迁移类推，解决“梨比苹果少几个”问题。

师：那么， “梨比苹果少几个”这个问题你们会解决吗？

生：也是用9-5=4（个）。

师问：少的部分在哪里？你有什么发现？

生：回答（略）。

生1：这两道题答案相同，算式也一样。

生2：求“梨比苹果少几个” 与“苹果比梨多几个” 都是求相差的部分。

师：是呀，这两道题虽然问法不同，但意思相同，求一个数比另一个数多（少）几的问题，也就是求两数相差多少，用减法计算。出示课题：求两数相差多少。

设计意图：学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。只有给学生提供一个畅所欲言的课堂，让他们去交流、去争论。这样，学生的思维才能在交流中碰撞，智慧才能在交流中闪光。

三、巩固应用，拓展新知

1.赛场二：小猴子摘了12个苹果，小花鹿摘了9个苹果。

师：根据这两个信息，你能提一个“比多”与“比少”的问题吗？

生：小猴比小鹿多摘几个苹果？小鹿比小猴少摘几个苹果？

师：你会列算式吗？

生：12-9=3（个）。

师：在这道算式中，12表示什么？（课件演示12个苹果） 9表示什么？（课件演示同样多的9个苹果）3表示什么呢？（课件演示多的部分）。谁能完整地说说12-9表示什么？

2.赛场三：跳绳比赛。（根据算式提问题）

小袋鼠跳了15下，小羊跳了9下，小马跳了10下。

（1）算式：15-9=6（下）。

师：猜猜提的是什么问题？还可能怎么问？

（2）算式：9+10=19（下）。

（3）算式：15-10=5（下）。

3.统计每组红旗情况，评出获胜小组。

一年级（1）班有13人获得奖励， ——————一年级（2）班比一年（1）班少几人？

（1）一年級（2）班有10人获得奖励。

（2）一年级（1）班有16人获得奖励 。

（3）一年级（1）班有13人获得奖励。

（4）一年级（1）班有10人获得奖励。

师：你会选择哪个信息？为什么？

师：我们要根据问题找出是谁和谁比，并判断谁多谁少，这才是选择正确的数学信息的好方法。

设计意图：紧扣本节课的教学重难点设计形式多样、分层次的练习，满足不同层次学生的需求，让不同程度的学生都有话可说，踊跃发言，从而有效地培养学生的口头表达能力和思维能力。

四、回顾过程，归纳新知

师：这节课你有什么收获？在求“比多”与“比少”问题时，你想提醒大家应注意什么？

【教学反思】

本节课给学生提供了互动交流的平台，让学生自主去探究、去发现、去交流，从而在互动交流中学习新知，理解并掌握所学知识。

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者是相互依存的。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，课堂上要尽量给学生创设交流的机会，让学生有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。这样，学生就能更加主动地思考、倾听，使他们全身心地处于主动学习的兴奋中，使课堂教学起到事半功倍的效果。

在课堂上，只有学生畅所欲言，数学教学才会妙不可言。为此，我们教师怎么才能让学生想说、敢说、会说、乐说呢？这是值得我们教师探究与深思的问题。endprint