中职学生发动机拆装教学评价方式的研究

嘉兴市交通学校 周春辉

中职学生发动机拆装教学评价方式的研究

嘉兴市交通学校 周春辉

目前，浙江省中等职业教育课程改革正在有序进行中，本次改革总的思路是把选择性教育思想引入中职课程改革，赋予学生更多的学习选择权，切实转变学生学习方式，大胆尝试“做中学”“学中做”新的学习方式，逐步推进和实行“走班制”“学分制”“弹性学制”等现代教育教学组织形式。发动机拆装实训课是中等职业学校汽车运用与维修专业及相近专业的核心实训项目，我校在选择性课改中将其定位为必选课程，作为汽车运用与维修专业学生学习基础课。但根据本次选择性课改的总思路及实际的教学情况，和以往的传统教学评价模式的评价主体单一、评价目标单一、评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展等原因，因此传统教学评价模式已经不再适用于评价新课改下的学生。所以，对发动机拆装课程教学评价必须有一个新的评价模式来代替，以便适应选择性课改的成功实施，保证能对学生学习能有一个有效的、全面的和综合的评价。

1 传统教学评价的不足

传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一，不能以学生为本。主要体现在以下几个方面。

1.1 评价主体单一

对学生的评价往往是一种自上而下的评价，主管教育部门或学校制订评价指标体系去衡量学生，学生较消极被动。基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。

1.2 评价目标单一

由于长期受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能、能力，特别是理解力、记忆力方面评价较多，对学生的其他方面，如交际能力、实践能力、创造能力、语言表达能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质以及学生的兴趣等方面评价甚少，评价内容仍然过多注重学科知识，特别是课上的知识。

1.3 过分关注认知目标

这样做就限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生情感的课也不能视为一节好课。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。

1.4 教程评价少

对学生的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少。评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。

2 “两评两考四结合”教学评价的模式

“两评两考四结合”在中职学生发动机拆装教学评价中的实践研究是对选择性课程改革下，中职汽车运用与维修专业中汽车发动机拆装课程教学评价模式所做的相应研究与探索，此方法主要包含以下方面。

课程考核将实施过程评价与结果考核相结合的形式，课程评价成绩=职业素养评价成绩×20%＋过程评价成绩（学习项目评价成绩之和）×40%＋结果考核成绩×40%。其中职业素养评价主要侧重于出勤、迟到早退、学习准备、着装及5S的运用情况；各课程依据学习任务学时及任务的重要性、难易程度分配任务考核成绩权重，采用自评、组内互评、教师评价等多种方式进行过程评价，注重工作态度、工作完成情况、表达能力、任务完成质量等；在完成各学习任务后，进行一次课程综合笔试与技能操作考试。实施过程评级与结果考核相结合，有效培养学生的态度与表现、安全与规范、合作与沟通、职业道德、守时和责任感等综合职业素养。

3 “两评两考四结合”教学评价的实施

3.1 职业素养评价（占20%）

职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，但是除了专业，敬业和道德是必备的，体现到职场上就是职业素养；体现在生活中就是个人素质或者道德修养。职业素养评价重点关注学生上课出勤、课前准备及学习态度等，详细情况如表1所列。

3.2 学习过程评价（占40%）

本课程依据学习任务学时及任务的重要性、难易程度分配任务考核成绩权重，采用自评、组内互评、教师评价等多种方式进行评价，注重工作态度、工作页完成情况、表达能力、任务完成质量等。可采用笔试、口试、综合评价、实操、展示汇报等多种形式进行评价。本课程具体教学项目（教学任务）具体如下。

（1）常用汽车维修工量具和仪器的使用。

（2）发动机附件的拆装与检查。

（3）发动机正时传动带的拆装与检查。

（4）发动机气缸盖的拆装与检查。

（5）发动机活塞连杆组的拆装与检查。

（6）发动机曲轴的拆装与检查。

（7）发动机单个气门组的拆装与检查。

学习过程评价重点关注学生学习工作页的完成情况及完成质量；重要知识点及核心技能的掌握情况；人际交往、团队协作、自主学习、工作态度及吃苦耐劳的精神等。

3.3 综合知识考核（占20%）

改变偏重于知识的记忆的缺点，注重对学生理解能力、操作能力、应用及创造能力的考核。综合知识考核重点内容包括：了解常用汽车维修工量具和仪器的正确选用方法；掌握发动机的一般构造和常用术语；掌握曲柄连杆机构及其主要机件的作用、组成、相互之间的连接关系；掌握配气机构及配气机构主要机件的作用、组成、结构形式、相互之间的连接关系；了解配气相位及气门间隙的概念、作用；掌握汽油机燃料供给系的作用、组成和连接关系；理解空燃比和过量空气系数概念；理解汽油机燃油喷射系统的分类、组成和连接关系；掌握汽油机电控系统主要传感器、执行器的作用和类型；掌握润滑系及主要部件的作用、组成、润滑系油路；掌握冷却系主要部件的作用、结构及冷却水大、小循环的路线；掌握电子点火系的类型、基本结构、作用及对点火系的要求。

表1 职业素养评价表

3.4 核心技能考核（占20%）

将专业技能核心课与国家职业标准对接，提升学生核心技能的学习质量。

核心技能考核重点包括：正确选用和使用工具；掌握外围零件的拆卸顺序及要求；掌握正时、旋转等标记的确定方法；掌握配气机构及气缸盖的拆装顺序及要求；掌握安装标记的确定方法；掌握活塞连杆组的拆、装顺序及安装方法要求；掌握各螺栓、螺母的拆装顺序及要求，按规定力矩拧紧螺栓、螺母；掌握凸轮轴的安装方法；掌握正时传动带张紧度的调整方法；掌握发动机拆装过程中的工艺流程要求；能够理解技术文件的内容，学生学习登记表的详细格式如表2所列。

4 “两评两考四结合”的教学评价实施意义

“两评两考四结合” 教学评价的实施，不仅仅是对学生的课堂教学进行评价，可以激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进，提高整个教学过程的设计。因此，“两评两考四结合” 教学评价的实施有着非常重要的意义。

4.1 促进课堂教学改革

“两评两考四结合”教学评价体系的建立和实施，充分发挥评价的导向作用，促进学生思想的转变，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，让学生在课前准备更充分到位了，在课中发挥空间更大了。让老师对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

4.2 加强师生之间的相互交流

“两评两考四结合”教学评价能够有效地评析学生在课堂学习中的状况和优缺点，同时也让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。这样通过教学评价可以使教师与学生之间增进了解，互相交流，激发了师生内在的需要和动力。

4.3 是对教师的肯定，是对学生的责任所在

“两评两考四结合”教学评价是教师教学评价的重要组成部分，通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定学生的学习态度、学习质量、综合能力等各方面的成绩，使老师的评价工作更系统化，决策更科学化。这对一名教师来说，也是对她工作态度及成绩的肯定。

“两评两考四结合”教学评价方式真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。

2017-06-02）