“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学

农发河

【摘要】随着时代的发展，传统教学模式已经不能适应现代教学需求，因此，改变传统模式势在必行。本文主要以农村学校学生社团活动中如何开展“二十四节气”主题诗文阅读为例，分析了二十四节气诗文阅读活动中要做的准备，论述了二十四节气主题诗文阅读活动对教师的启示。

【关键词】朗诵；二十四节气；教学模式

【基金项目】课题：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题；课题名称：农村学校学生社团活动中开展“二十四节气”主题诗文阅读活动的有效性研究；课题立项号：GS[2017]GHB1317。

【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0227-02

二十四节气是我国古代劳动人们总结出来的宝贵经验，是我国劳动人民智慧的结晶，其反应了一年中天气和气候的变化，是农民把握耕种时节的重要依据。在农村学校社团中开展“二十四节气”主体诗文阅读活动，能够提高学生对二十四节气的理解，帮助学生将课文与实践结合起来，促进学生健康发展。同时，通过开展“二十四节气”主体诗文阅读活动，教师可以得到一些启发，进而改变传统教学模式。

一、二十四节气的由来与含义

我国是一个农业大国，农业在经济生产中占据重要地位。古代的时候，我国农事的耕种主要根据太阳的变化进行，春秋时期，确定了仲春、仲夏、仲秋、仲冬这几个节气，战国后期，又划分了立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至这几个节气，直到秦汉后期，才形成完整的二十四节气概念，邓小平制定的《太初历》，明确了二十四节气的天文位置，并将其订于历法中。二十四节气及其时期如图1所示。

“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月两节不变更，最多相差一两天。上半年来六廿一，下半年是八廿三。”节气的命名反应了相应的气候变化。例如立春表示春季开始，小满表示麦类饱满，白露表示天气转凉，小雪表示开始下雪。熟记二十四节气歌，并掌握每个节气代表的气候特征，能够为农事活动提供依据，为人们的温饱提供保障。

二、农村学校社团活动中开展“二十四节气”主题诗文阅读的策略

1.了解二十四节气的气候特征

在开展“二十四节气”主题诗文阅读活动之前，首先要让学生了解二十四节气的气候特征。春分、夏至、秋分、冬至分别是春天、夏天、秋天和冬天到来的标志。雨水表示降雨逐渐增多，惊蛰时节气温回升，春雷乍动，清明有空气清新明洁之意。小满表示庄稼灌浆饱满，大满表示庄稼逐渐成熟。芒种麦类等有芒作物成熟，夏种开始，小暑、大暑、处暑是炎热的意思。白露之后气温开始下降，早晨草木上有了露水，寒露则表示气温更低，霜降代表天气转冷，小雪和大雪表示开始下雪，小寒表示气温进一步降低，大寒表示一年中最冷的时候来临了。

教师可以结合节气中产生的谚语、民俗活动等帮助学生了解二十四节气的气候特征。例如迎春的时候人们会举行“竖鸡蛋”、“鞭牛”等仪式，谷雨时节有“谷雨牡丹花开”传说；夏季的谚语有很多，例如“绿树浓郁，草木繁茂，太阳高照”，这表明了夏季天气炎热，庄稼生产较快。

2.理解二十四节气承载的中国传统精神文化

二十四节气在发展过程中，逐渐成为承载中国传统精神文化的重要载体。教师应引导理解二十四节气承载的中国传统精神文化，进而理解诗歌中表达的精神情感。

例如冬至的时候，北京有“冬至馄饨夏至面”的说法，冬至时吃馄饨的说法来自汉朝时期，匈奴经常骚扰我朝边境，百姓对匈奴部落中“浑”氏和“屯”氏两个首领恨之入骨，便用肉馅包成角儿，取名“馄饨”，以祈求平息战乱，天下太平。这一习俗逐渐延续下来，预示着幸福美满，健康平安。

通过给学生将民俗故事，让学生了解到每种风俗的背后，都包含了人们对美好生活的向往，可以说，二十四节气是承担着人们希望的载体，同时也也是传承中华民族传统精神文化的载体。

3.掌握诗文曲赋中的二十四节气

掌握诗文曲赋中的二十四节气是“二十四节气”主题诗文阅读活动成功的关键。学生应不断挖掘包含二十四节气的诗歌，深入理解诗歌中包含的内容，与作者思想产生共鸣，进而在朗诵过程中饱含感情，提高“二十四节气”主题诗文阅读活动的质量。

例如《觀刈麦》，这首诗出自白居易之手，“田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆垄黄。”，这几句诗详细描述了麦收时节的农忙景象，对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责，对于诗人自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。学生应理解诗人借助节气表达的情感，在朗读过程中读出诗人的愧疚和讽刺。

三、该活动对传统教学模式的改变

首先，二十四节气是传统文化，直接讲解学生可能很难理解，教师可以通过组织朗诵活动，促使学生主动学习二十四节气的内容，深入理解二十四节气的内涵。教师在以后的教学过程中，应根据实际情况，多组织几次朗读活动，进而改善沉闷的课堂氛围，让学生主动理解课文内容，进而提高教学效率。

其次，虽然学生大多是农村出身，但是其对于农业知识的了解并不多，通过进行“二十四节气”主体诗文阅读，可以帮助学生了解农业知识，提高学生结合理论与实践的能力。教师在以后的教学中，可以根据课文内容，选择与人们生活贴近的课文，组织阅读活动，进而提高学生对知识的应用能力。

四、总结

总而言之，农村学校学生社团活动中开展“二十四节气”主题诗文阅读能够帮助学生深入理解“二十四节气”的内容和含义，通过朗读，促使学生深入理解作者情感，与作者产生共鸣，进而深刻理解课文内容。因此，教师在教学过程中应改善传统教学模式，多组织阅读活动，促使学生在轻松的氛围中学到知识，激发学生的学习热情。

参考文献

[1]欧阳婷.二十四节气引入小学美术教学活动中的可行性研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]尚超，周红.浅谈二十四节气的文化内涵及文化传承[J].大众文艺，2015，（07）：269.

[3]王荣荣.二十四节气融入幼儿园课程的行动研究[D].西南大学，2011.