关注幼儿与材料互动，提升角色游戏的情趣

侯莉佳

摘要：《3-6 岁儿童学习与发展指南》 指出，教师应为幼儿提供游戏和自由交往的机会，鼓励他们自主选择游戏的区域、材料，自由地扮演各种角色，自由结伴地开展活动。在具体的教育实践中，教师要保证游戏中有大量可玩性的材料，保证幼儿有大量的自主性游戏时间。

关键词：材料；游戏；幼儿

凡是在角色游戏中能够促进幼儿游戏行为和推进幼儿游戏情节发展的材料，我们把它称之为情景性的游戏材料。幼儿通过摆弄游戏材料来将感觉变成主观的行动，把想法变成直观的形式，幼儿在与各种游戏材料的相互作用中，不断发展自己的认知能力、想象力和创造力。可见，幼儿与游戏材料的互动特点直接影响着教师如何投放游戏材料。

“娃娃家”是小班幼儿最喜欢的角色游戏，他们总喜欢在游戏中扮演“爸爸”“妈妈”等各种角色，用语言、动作、表情等创造性地反映自己的生活经验，进行不同的身份体验。

“娃娃家”是幼儿在家庭生活中的一个缩影，一个重现。针对角色游戏材料我们不断思考与研讨“如何提供情景性的材料让娃娃家游戏更有趣？”

娃娃家的环境和材料是老师根据自己经验创设的，分为三个功能区：厨房（各种食物、各种餐具、调味品、刀、砧板、蒸笼等）、书房（沙发、各种图书等）、卧室（衣服、衣架、娃娃床、电话等）。在日常角色游戏中，我关注了幼儿与材料互动的情况，现就围绕“情景性游戏材料提升幼儿角色游戏情趣”分享三段实录。

一、材料可以重现幼儿的生活经验

我在游戏观察中发现厨房是孩子首选的游戏场所，今天有8个孩子进了娃娃家的厨房苗苗到了厨房，她穿好围兜后走到灶台上拿了一个铲子和锅，往里面放了包子、鸡腿、火腿......然后盖上盖子端到餐桌上。当她看见别的孩子用盘子装食物时，也去拿了一个盘子，装了几个食物放到桌面上，继续去厨房，她反复煮饭、上菜，桌面上很快就摆满了食物。俊俊在灶台上忙碌的的煮着东西，他把面条和海鲜都放在锅里，嘴里说着：“我要煮饭啦。”一旁的洋洋试图要把他挤开：“我是爷爷，我也要煮饭。”两个人推来推去，最后洋洋取走了灶台上另一口锅，拿走了蛋糕，默默走进了书房。胖胖看见了，放下书说：“我们一起煮吧。”喆抱着娃娃走来说：“来喂宝宝吃饭吧。”“我是爸爸，应该我来。”胖胖抢过宝宝，坐在沙发上开始喂饭，喆翻了几下书，放回书架离开了。

在孩子们的游戏中我看到：他们有了初步的角色意识，能在游戏中扮演娃娃家中的爸爸、妈妈等角色，知道他们做些什么，娃娃家的游戏情节集中表现在做饭、吃饭、喂饭等。孩子最喜欢在厨房里切切、洗洗、煮煮。每次游戏，桌面上摆满了一桌子菜，当厨房爆满时，挤不进厨房游戏的孩子就会把食物带到书房或卧室中来，在这里继续做小点心，喂宝宝吃饭。

我的思考问题：为什么孩子喜欢厨房游戏，而不喜欢去书房？为什么有个别孩子进书房看书，随便翻翻就离开了呢？原因可能在于小班孩子年龄小，喜欢独自游戏，但是厨房里的材料比较丰富，孩子们在厨房里切切、洗洗、煮饭能满足幼儿动手操作的过程。而书房里的材料比较单一，就是布书，对于刚入园不久的孩子来说自己翻阅图书比较难做到，他们没有良好的阅读习惯，而且看书的专注力容易受外界干扰和影响，因此随便翻翻就离开了。在反思中我对书房环境与材料进行了调整，添加了电视机、手偶等游戏材料，以丰富幼儿的游戏情节。

二、材料可以促进幼儿的游戏交往

浴室吸引了3个孩子来游戏，COCO来到化妆间，她坐在桌子前，取下架子上的头箍和眼

镜戴好，嘴里唠叨着：“我是妈妈，我要去给我的宝宝洗衣服。”说着她就走到阳台，从柜子里找出一条裙子，放进洗衣机里，摁了几次按钮就走了。她抱着娃娃，把浴缸从角落拖出来，又从柜子里拿出沐浴露和毛巾等。宸宸看见了说：“COCO，我们一起给宝宝洗澡吧。”COCO说：“我是妈妈，我来给宝宝涂香香。”困困说：“我是哥哥，我来给宝宝拿毛巾把，让我给他擦擦好吗？”他们认真的给宝寶洗澡、擦身体，到活动结束文文都没有想起刚才放进洗衣机里的衣服。

在孩子们的游戏中我们看到，变换环境之后，厨房不再是孩子唯一喜欢的场所了，他们的选择更加多样了，其中最让我意外的是孩子们会争先恐后的进书房。书房中有的孩子在看书，有的喜欢躺在沙发上休息，有的在陪宝宝讲故事......浴室引发了孩子洗澡、洗衣服等游戏行为，开始孩子们都很喜欢玩洗衣机，几次游戏后，孩子们逐渐失去对洗衣机的兴趣。

化妆间里，孩子们会用自己带来的材料装扮自己，让自己像妈妈一样漂亮，像爸爸一样帅气。

我的思考：浴室增设的环境、材料虽然比较简陋，但孩子们还是很喜欢在浴室里给宝宝洗头、洗澡、涂润肤露。可同样增添了洗衣机，为什么不能引发幼儿更多的游戏情节呢？我想娃娃家游戏是幼儿反映生活经验的游戏，洗头、洗澡、涂润肤露都是孩子们每天都做的事，有了自己的生活经验，孩子们在游戏中就会根据自己的经验开展游戏，丰富游戏情节，而洗衣机日常都是大人使用的电器，即便提供了也未必会拓展幼儿更多的游戏情节。

三、材料可以满足幼儿的游戏需要

游戏一开始，珊珊先到化妆间里打扮自己，她戴上头箍、夹上发夹，脖子上围了一条丝巾。打扮好后的芮芮拎着包出门了...过了一会她就回来了，换上围裙，端起洗衣盆，走到阳台开始洗衣服。衣服洗完后，她在晾衣架旁开始晒衣服，她把衣架从领口穿入，不过没有成功，衣服掉了，她捡起来继续试。这次当衣架从领口穿出时她赶紧用手握住，挂好衣服后她就走了，但是衣服歪歪的挂着。

在孩子们的游戏中我们看到，阳台里孩子们游戏情节多种多样，能按洗、晒衣服的顺序快乐游戏。孩子们想象力丰富了，如同样的泡沫块，有时当做肥皂，有时则是刷子。教师提供的多层次材料，引发了幼儿不怕困难，敢于坚持和尝试的良好品质。

我们一次次的观察幼儿游戏行为表现，一次次的调整游戏材料投放。幼儿是在与材料的互动中认识周围世界的，因此，只有提供情景性的游戏材料，才能更好地引发幼儿游戏的兴趣，促进他们游戏行为的产生。