教学方法改革在职业培训中的应用

徐艳

摘 要：满堂灌和先教后学的传统教学模式严重地束缚了参加职业培训学生的自主性和积极性，制约着学员自主创新的意识和对新技术探究的能力。本文重点探讨传统教法改革在职业培训中的应用，提出现代职业培训应当提倡教学方法的改革、教学模式的创新，将“教学有法，但无定法，贵在得法”的观念深入运用到培训教学中，促使职业培训教学得到不断提升。

关键词：教学模式 创新 主导地位 角色扮演

不断加强员工培训是实现企业快速发展的关键。这就要求教师在培训中要突出专业技能的针对性和实用性，切实加强对学员实践能力的培养，以满足油田企业员工的培训需求。职业培训教师要及时转变教学观念课堂教学模式，把课堂交给学员，让学员在课堂上占主导地位，使他们由被动地学改变为主动地学。

一、传统职业培训课堂教学中出现的问题

大多数职业培训教学课堂依旧按照传统的教学模式，重点突出的是“教”。课堂上学员自主思考、探究的时间，被教师的“勤奋”无情占用，学员慢慢成为了培训学习的旁观者，课堂上出现的问题也日益突显。

1.满堂灌

现在职业培训还是以填鸭式和满堂灌为主要特征，教师上课讲的多，学员思考的少。课堂互动也基本采取提问的方式，教师地位高高在上，与培训学员沟通得少。学员在实操训练中按照教师的固定模式被动记忆多，自主归纳总结、创新少。以取证率和鉴定通过率为主要目标，忽略了学员自主创新能力的培养。

2.照本宣科

职业培训教学不同于学历教育，培训的内容要尽可能地与生产实际相结合，培训中应考虑操作员工应该知道的、必须会操作的和生产上可能遇到的一些技术上的问题，而不仅仅是空洞的理论，更不是照本宣科。有的教师在课堂上一味地向学员生硬、机械地灌输书本知识，即便是采用多媒体教学，也是将“书本进行PPT搬家”。课堂上教师照本宣科多，探究活动少，整个课堂依旧是教师的“独角戏”。

3.对课堂时间把控不好

一个好的培训教师会合理地把控上课的时间，课前会对授课内容进行梳理，精心设计教学组织的每一个环节。如果课堂上是照本宣科、满堂灌，之后还要拖堂，学员自然会对培训越来越没有兴趣。这都将严重影响到职业培训教学质量。课堂时间把控得好不好，很大程度上取决于教师课前对授课内容所下的“功夫”有多少。

二、改革过程中如何备好一节职业培训课

美国教育梅格斯奖获得者安德鲁曾经说过：“平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。” 传统教学模式出现的问题，让教育者意识到必须要改革，从现在的小学阶段推行的“少教多学”，到中学阶段的“走班制”，充分说明培养学生在学习上的主动性，是改革的关键问题。职业培训机构是要为油田生产单位输送优秀的操作员工，不断地提升他们的动手能力和创新意识是培训的宗旨。

1.备教材

培训教师要上好一节课，首先要明确培训目标，培训理念要从原来 “教师讲什么，学员听什么”逐步转变到“学员需要什么，培训教师讲什么”。课前要吃透培训教材，结合学员的特点、培训需求来把握知识的侧重点以及课堂教学方法和组织环节的设计。

2.备学员

培训教师在课前一定要清楚培训学员的文化层次、专业特点、技能水平等方面因素，要因人而异地采取不同的教学方法，才能有效地提高培训教学质量。例如：短期员工培训和技能鉴定前培训的侧重点就不一样，短期培训需要教师要对培训的内容做综合性地归纳和总结，突出专业培训的针对性、实效性，在保证大多数共性的同时，要突出部分员工的个性发展；对于技能鉴定前培训班，学员已具备较强的专业知识和技能操作水平，教师在培训中要突出学员创新意识和团队合作能力的培养，使他们逐步成长为企业的中坚力量。

3.备课件

一个成功的多媒体课件是以教学重点内容为主体，为课堂添彩地辅助教学工具。一味地照搬课本内容，或是追求高新技术、把课件做成素材展示，都是不正确的。因此教师在准备课件时，要注意以下几个方面：一是避免课件通篇文字造成“教材搬家”；二是课件颜色的搭配要合理，避免过于强烈的色彩反差，要符合学员的视觉心理；三是课件的操控界面不要设置得过于复杂，避免把宝贵的时间浪费在课件的控制上；四是界面的布局、图片的使用、配音的选择以及动画的运用要合理。

4.备课堂设计

课堂设计要树立以“学员为主，教师为辅”的主导思想，课堂上能运用多媒体、结合现场实际问题讨论，不断变换灵活多样的教学方法才能使学员产生新鲜感，并牢牢吸引住学员。教师在讲课时要注意运用有效的教学方法，有序地掌握课堂节奏，不断地调动学员学习的积极性。这是设计一堂课的主导思想。培训教师在课堂上要做到深入浅出，画龙点睛，以发挥“导”的关键作用。“讲”则要考虑精讲火候，研究怎样才能讲深、讲透，同时要避免教师在课堂上唱独角戏，把教学的重点从“教”转移到“学”上。教学重点难点的处理方法、课件的辅助设计、准备和设计教具等因素都是课堂设计的重要环节。

三、互动式教学方法在职业培训中的综合运用

精彩的课堂不仅要教师课前做好充分的准备，还需在课堂上合理选择并综合运用互动式教学方法。“教学有法，教无定法。”课堂上教师必须根据每个班的培训需求和学员特点灵活地运用不同的教学方法，教学过程中需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。互动式教学方法要根据培训内容、学员水平等综合因素进行选择。课后的教学反思会让教师逐渐懂得如何選择和运用好教学方法，培训得法才是教育教学活动的灵魂。

1.任务驱动法

教师课前根据培训内容、学员的特长，合理分配学习任务，在课堂上为他们提供自我展示平台，充分调动学员的主观能动性，使教学从书本中解放出来，结合实际工作将专业知识和技能更好地融会贯通。在任务实施的整个过程中，注重发挥师生互动、学员互动的作用，教师穿针引线，学员积极参与。课堂“活”了，培训效果自然不言而喻！endprint

2.情境教学法

教师在课堂上要抓住时机，设疑导学，激发学员的自学兴趣和探究欲望。充分利用学院实训设备和仿真模拟操作系统等优势，创设实践的情境，让学员们通过实践感受教学，在实践中发现问题，并组织学员进行解决和探究。在情景教学讨论活动中，善于挖掘学员的专业技能优势，放下教师的“架子”做一个忠实的倾听者，适時地给予学员赞许的目光，可极大地增强他们的参与性。

3.案例教学法

案例教学是通过文字、图片、视频或者学员们身边的案例，让学员进行讨论的一种教学方法。教师根据案例内容，让学生分组进行讨论，适宜地引导学员得出正确的答案，整个讨论和思考的过程是培训的成功之处。案例教学没有旁观者，每个学员都是参与者，学员会从教师的引导中提高对问题的分析、解决能力，同时也在小组交流、讨论的过程中提高对问题的洞察力。案例教学法不仅活跃了课堂气氛，也提高了培训效果，同时也为培训教师积累了大量的生产经验和案例。

4.角色扮演法

专业课程采用角色扮演法，需要教师进行合理的设计，通过任务下达，进行现场情景设置和角色分担。它实际上是任务驱动和情景教学法的综合运用。在课堂上学员通过自身参与、实践，对知识的掌握记忆更加深刻。通过角色扮演教学法，学员可以提升以下能力：一是对相关知识的自学和探究能力，二是现场应急能力，三是员工组织能力和团队合作能力，四是参与展现自我的能力。

例如在电工培训触电急救的模块中采用角色扮演法教学，课前对学员进行小组任务布置，学员分成四组，一组承担触电场景的设置，第二组根据设置的触电场景采用正确的方法使触电者迅速脱离电源，第三组根据触电者判定假死的状况实施正确的急救方法，第四组分别要说出前三组在整个过程中出现的问题和改进的方法，最后教师再进行综合性点评。一堂课下来学员对触电者脱离电源、心肺复苏和胸外按压的操作要领掌握得恰到好。因此在课堂上综合运用不同的教学方法，把课堂还给学员，是提高培训质量的关键。

传统教学方法的改革是职业培训教学改革的重点。它直接关系到能否实现建设创新型国家的战略目标，因此必须引起进行职业培训的院校高度重视和大力推动。院校教学培训理念的转变，对教师传统模式的改革会起到推波助澜的作用。笔者所在学院本着“请进来，走出去”观点，不断加强理念、机制、形式的创新：一是不断加大各专业实训厂房、安全体验馆的建设，二是校企合作进行油田生产模拟仿真系统的开发和应用，三是心理沙盘、破冰和拓展训练等走进了课堂，四是根据生产培训需求推广了弹性学制的应用，五是“一刊一网一线”的信息化培训为生产技术创新提供有力的保证。这些充分说明职业培训要发展必须创新，传统教学方法的改革在职业培训中的综合应用，有助于为企业输送更多的高技能创新人才。

参考文献：

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[2]万碧波，尹家明，杨进.高职教育教学方法改革与学习方式转变探析[J].扬州大学学报，2007（11）.

[3]李晓燕.我国高等职业教育课程改革面临的问题与对策[J].职业教育研究，2011（1）.

[4]霍玉敏.职业教育吸引力不足的原因探析[J].职业教育研究，2011（1）.

[作者单位：中国石油新疆培训中心（新疆技师学院）]endprint