应用技术型地方本科高校大学英语课程设置改革研究

【摘要】大学英语在促进高等教育教学改革，提高人才培养质量和大学生发展方面发挥着重大作用。在应用技术型本科院校新的课程体系构建过程中，做好大学英语教学与学科英语教学的衔接，形成独特的英语知识框架体系和综合素养结构是课程设置改革的重要领域。

【关键词】应用技术型 地方本科高校 大学英语 课程设置

大学英语作为高等学校重要的基础课程，在促进高等教育教学改革，提高人才培养质量和大学生发展方面发挥着重大作用。本研究主要结合中原经济区的实际情况，尝试提出适用于应用技术型地方本科高校的大学英语课程体系的基本框架。

一、重视英语基础课程学习

为了全面的了解学生的英语学习情况，2016年11月笔者设计并向全校一二年级非英语专业学生发放了涵盖27个问题的“大学英语学习情况及需求调查问卷”，调查显示，一年级64.5%的学生学习英语的目的是学好以后有更多的就业机会，41.9%的学生认为学习英语的目的是为了过大学英语四六级；二年级绝大部分学生学习英语的目的是过大学英语四六级（占40%）和学好以后有更多的就业机会（占40%）；从一定程度上显示，一年级学生更加相信学好英语以后有更多的就业机会。由此可见，学生学习英语以工具性动机为主，大多数学生意识到听说技能的重要性，但一年级56.5%学生认为学英语困难之处在于听力和口语；二年级绝大多数学生也认为学英语困难之处在于听力和口语（占50%）。

学习好英语基础知识才能为英语综合运用能力的提高打下良好的基础，因为在应用型本科院校中，有相当一部分学生的英语基础知识仍然较差。就平顶山学院而言，全校2016年一二年级共有150多个教学班级，其中艺体类专业和专科占1/3，而高考文化课程度较好的普通本科生一二年级共占2/3，其中2016级新生有47个班，对这些班级学生高考英语成绩进行摸底收集整理后，得出以下有关高考成绩的数据：年级最高分137.5分，最低分30分，平均分为95.7；平均分最高的班级是106分，最低分的班级是85分，距离及格线还差5分，也就是说整个班级的平均水平还没有达到高考的及格线，学生的整体基础过于薄弱。所以要改变传统的课程学习方式，将英语基础知识纳入到教学工作中来，只有掌握好英语基础知识，在实际运用总才能较为自如，缺乏语言知识的语言技能训练是不能达到既定效果的。因此，对于地方本科高校学生底子薄弱这一现实，大学英语课程改革要重视对英语基础知识的学习。

二、开设语言技能课程

应用型本科院校強调的是英语实际应用能力人才的培养，尤其要重视语言知识技能化的课程设置。听、说、读、写、译是英语语言基本技能，良好的课程设置能充分提高这五种技能。

大学英语语言技能类课程包括口语、写作、翻译、英语视听说、英语演讲与辩论等，这些课程能使学生把所掌握的英语语言知识通过在学习中的具体应用而转化成语言技能，在促进学生逻辑思维能力方面有着不可替代的作用。建构主义学习理论认为教师应该成为学生建构意义的帮助者，语言学习在一定情境下是一种合作与互动的过程。因此，要以学生为主体，教师为主导，引导学生进行大量的听、说、读、写、译的实践，提高英语实际运用能力。

三、增加专业英语课程

应用技术型大学中普遍存在着学生的学习策略被动、课堂参与消极、自学能力不强等现象，这在一定程度上解释了为什么学生学习效果普遍不理想的原因。通过调查可以发现这些现象背后更深层次的原因，很多学生对基础英语不感兴趣，学习动力不足。学生上大学就是想学一些有用的知识，至少与所学专业有关，如果总是学习基础英语，学习劲头就不会很大。

在问卷调查中，59.6%大一学生认为大学英语授课过程中有必要涉及专业英语的内容；大部分大二学生认为大学英语授课过程中很有必要涉及专业英语的内容（占68%），也有学生认为无所谓（占14%）或没必要（占18%）；38.7%大一学生认为大学英语学完后可以适当开设专业英语课程；35.5%学生持无所谓的态度；大部分大二学生认为大学英语学完后可以适当开设专业英语课程（占60%），部分学生认为无所谓（占20%）或持反对态度（占20%）；说明经过一年的学习后，学生更加有自己的想法，更加重视自身的专业特长，希望大学英语能与自己的专业有所结合。

大学英语教学应该适应社会的发展，根据不同专业办学情况和相关行业人才需求现状，研究把握学生实践能力结构。专业英语课程的设置，一定要以培养学生提高英语实际应用能力为主要目标，切实在提高学生本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力是下工夫，要结合学校各学科的发展方向、各专业学生的培养特点，开设计算机英语、外贸函电英语、新闻英语、法律英语、旅游英语、机械英语、音乐英语、美术英语、体育英语等课程。在教学过程中，应以学生为中心，以自主学习为主，让学生课内与课外相结合，学习与应用相结合，引导学生把基础阶段学到的语言知识和语言能力在所学专业领域中得到应用、巩固、扩展和提高，促进学生完成从学习过渡到实际应用这一英语语言习得的过程，进一步帮助学生掌握良好的英语学习方法，打下良好的专业英语知识基础，具备较强的专业英语应用能力，使他们能用英语交流信息，更好地满足未来工作的需要和进一步提高自己的英语应用能力。

四、开设文化类课程

语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。传统的语言教学只是将知识点的传授作为一种目的，在全球化的今天，在英语教学中消除国家之间的文化冲突、风俗隔膜，理解文化差异、建立文化沟通桥梁是很必要的。文化类选修课程的设置注重文化素养的提高，使学生深层次地把握语言，减少机械记忆，增强学习的趣味性和逻辑性。基于此种认识，英语文化课程设置十分必要。

五、设置选修课程

应用型本科院校非常有必要开设英语选修课。77.4%大一学生愿意开设与大学英语相关课程；大部分大二学生也希望开设与大学英语相关的选修课（占72%），但也有少部分认为不需要（占28%）。大一大二学生都倾向于选择外国文化风俗类、歌曲电影欣赏类的选修课，同时小语种如日语、俄语等也比较受欢迎，英语语音、语法、口语等英语相关课程也有学生提出期望。

学校根据自身资源条件与学生生源情况，在完成大学英语必修课教学的基础上，充分利用校园多媒体技术，开发、设置具有针对性、系统性和连贯性的选修课课程体系，为不同层次的学生提供英语学习的良好条件和环境。大学英语选修课程的设置要以拓展学生知识面为出发点，培养学生跨文化语言交际能力为目的，多开设学生感兴趣或与学生自身密切相关的实用型课程，帮助学生拓展知识面和文化视野，优化知识结构，从批判的视角去理解语言的思想内涵，从运用中学习语言，丰富文化知识，英语综合素质得到全面提高，就业竞争能力加强。

六、结语

大学英语是应用型本科院校人才培养体系中的一门重要基础课程。应用技术型地方本科高校在大学英语教学上，应以提高大学生英语的实际应用能力为目标，对原有的课程体系进行改革，在知识、能力、素质的培养上务必体现英语的应用性和实用性，与学生所学专业和就业相结合。

参考文献：

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[3]马明蓉，田国民，吕丽贤.需求分析理论下的大学英语拓展类课程建设_以某地方应用型本科院校为例[J].常州工学院学报，2012（1）：112-116.

作者简介：刘文娟（1979-），女，河南平顶山人，硕士，副教授，研究方向：英美文学，大学英语教学。endprint