幼儿园少数民族特色课程调查研究——以秀山土家族苗族自治县为例

樊潇潇, 李 柯

(重庆第二师范学院 学前教育学院, 重庆 400067)

幼儿园少数民族特色课程调查研究
——以秀山土家族苗族自治县为例

樊潇潇, 李 柯

(重庆第二师范学院 学前教育学院, 重庆 400067)

重庆秀山土家族苗族自治县学龄前儿童众多，各幼儿园学前教育任务紧、压力大。本文以该县幼儿园为研究对象，通过问卷调查法、访谈法等对当地幼儿园特色课程的实施情况，教师对于特色课程的体会和意见，以及特色课程推进过程中的困难几方面进行了分析。结果发现，该县幼儿园特色课程在实施过程中存在没有地方特色、课程设置缺乏梯度、缺乏自主创新等问题，并提出相应的对策。

幼儿园；特色课程；少数民族

一、秀山土家族苗族自治县及其幼儿园的主要情况

(一)秀山土家族苗族自治县的地理位置及经济概况

秀山土家族苗族自治县位于我国重庆市，四周连接着湘、黔、鄂三个省份，途经国道319线和国道326线，交通便利，地理位置优越。未来，秀山土家族苗族自治县也将继续围绕工业、商业、文化、生态，打造综合型的可持续发展的经济产业链。

(二)秀山土家族苗族自治县的民族分布及特色文化

秀山土家族苗族自治县风光秀美，人杰地灵，素来是少数民族的聚集地，这里分布着以土家族、苗族为代表的多达17个少数民族，因此在1983年，经过国务院批准，重庆秀山县正式转型为少数民族自治县。

土家族的人口占我国少数民族人口量的第七位，虽然没有本民族的文字，但却拥有本民族特色的土家语，土家族人喜爱群居，而且拥有民族特色的建筑，如吊脚木楼。这个民族的人民能歌善舞，拥有很多民族特色的文化，比如在祭奠亡者的时候，他们会跳丧舞；在年节到来或重大祭祀活动时，他们会跳摆手舞；在祭祖时，他们会上演傩堂戏等。

苗族是我国人口占比第四位的少数民族，如今多分布在四川、湖南、广西、贵州等省份。他们拥有属于自己民族的语言苗语以及特色的文字老苗文，在苗族人看来，蚩尤是他们的祖先，对自然、图腾和祖先的崇拜构成了他们民族信仰的重要组成部分。苗族文化的一大特色就是其服装，传统的苗服色彩艳丽，制作技术高超，且有着上百种不同的款式。

(三)秀山土家族苗族自治县幼儿园分布情况

秀山土家族苗族自治县拥有包括中和街道、平凯街道在内的27个乡镇，拥有常住人口66万，随着二孩政策的开放，学龄前儿童的数量不断攀升，给本县的各大幼儿园带来了入学压力。目前，秀山共有幼儿园148家，其中公立幼儿园14家，私立幼儿园134家，最有代表性的公办幼儿园，便是中心幼儿园；而最有代表性的私立幼儿园则是实验婴幼园。目前，秀山的幼儿园入学儿童数量已经近乎饱和，未来兴办更多高水平的幼儿园必然是大势所趋。

二、秀山幼儿园特色课程调查

为了能够掌握秀山土家族苗族自治县范围内幼儿园开设特色课程的实际情况，笔者深入秀山10家幼儿园进行实地调查，采用了包括问卷调查法、访谈法、观察法在内的多种形式进行资料收集，并对所得调查结果进行整理和分析。其中，共发放问卷320份，有效回收问卷300份，回收率为94%。

(一)受访教师的身份及个人情况

在受访的人群中，90%的受访者是幼儿园的普通教师，10%的受访者是幼儿园的管理者。23%的受访者学历为专科及以下，68%的受访者学历为本科，9%的受访者学历为研究生。同时，45%的受访者年龄在20～30岁，34%的受访者年龄在30～40岁，13%的受访者年龄在40～50岁，8%的受访者年龄在50岁以上。

从受访者的身份及个人情况的调查结果进行分析，不难看出，现在秀山土家族苗族自治县内的幼儿园教师偏年轻化，且都接受过较为系统的高等教育，他们拥有承担特色课程开发、实施、推广的条件和能力，这为具有民族文化特色的课程推广提供了有力的智力支持。

(二)秀山幼儿园特色课程的形式及推进现状

在调查过程中，78%的受访者表示其所在幼儿园开设有特色课程，而22%的受访者表示其所在幼儿园尚未开设特色课程。在开设特色课程的幼儿园中，有62位受访者表示所在幼儿园开设了与英语相关的特色课程，有108位受访者表示其所在幼儿园开设了与艺术相关的特色课程，有144位受访者表示其所在幼儿园开设了与数学相关的特色课程，有93位受访者表示其所在幼儿园开设了与运动相关的特色课程，有39位受访者表示其所在幼儿园开设了与民族文化相关的特色课程，有24位受访者表示其所在幼儿园开设了其他特色课程，包括阅读、科技、游戏等。可以看出，在秀山幼儿园开设的特色课程中，英语、数学、艺术类课程的普及率较高。

同时，有67%的受访者表示其所在幼儿园开设特色课程的时间少于3年，有33%的受访者表示其所在幼儿园开设特色课程的时间在3～5年左右。有42%的受访者表示其所在幼儿园特色课程已经形成体系或固定学科，而有58%的受访者表示其所在幼儿园特色课程尚未形成体系或固定学科。有13%的受访者表示其所在幼儿园特色课程由教师自行开发，有46%的受访者表示其所在幼儿园特色课程由园内统一指定，有41%的受访者表示其所在幼儿园特色课程是参考其他幼儿园成功模式而制定。综上，秀山幼儿园开设相关特色课程的时间并不长，尚未形成固定体系，而且幼儿园及教师本身开发特色课程的原创性并不高，多是借鉴已有的成功模式设置课程。

(三)受访教师对秀山幼儿园特色课程的看法

在调查中，88%的受访者表示有必要开发特色课程，仅12%的受访者表示没有必要开发特色课程。73%的受访者表示应该将所在地区的民族文化融入特色课程之中，27%的受访者表示对这个问题无所谓。其中，有243名受访者表示开发特色课程的目的是提高竞争力，有231名受访者表示开发特色课程的目的是获得家长认可，有72名受访者表示开发特色课程的目的是传承少数民族文化，有168名受访者表示开发特色课程的目的是促进幼儿发展，有111名受访者表示开发特色课程的目的是充分利用资源，有12名受访者选择了其他，包括应对教学改革、顺应园区要求等。

可以看出，在幼儿园开发特色课程已经是大势所趋，广大教师都已经有了开发特色课程的意识，同时也比较认可将地区特色的民族文化融入到特色课程之中。而对于开发特色课程的目的，大部分受访教师认为其主要是为了提升幼儿园的竞争力，助推孩子未来发展以及获得广大家长的认可。

三、秀山幼儿园特色课程实施中遇到的问题

(一)特色课程设置未体现民族和地方特色

根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，少数民族地区的幼儿园在进行课程改革的过程中，应该加大对民族文化的普及，让学生对本民族文化有更深的了解[1]。但笔者在对秀山10所幼儿园进行实地调查的过程中，发现虽然大多数幼儿园已经有开设特色课程的意识，但几乎没有幼儿园将地方和民族特色的内容引入，这不利于少数民族文化的传承和保护。儿童是祖国的花朵，是民族未来的希望，而学前教育阶段是其建立世界观、人生观、价值观，形成民族自豪感的重要阶段，如果能够在这个时候向其传播这些信息，不仅能够加深印象，培养儿童的兴趣，而且也能把千篇一律的课程区别开来，形成秀山的地方教育特色。

(二)特色课程设置缺乏整合和梯度

通过对秀山10所幼儿园的走访和观察，笔者发现这些幼儿园主要采取分科教学的模式，讲授科目包括语言、数字、英语、艺术等，幼儿园也多将这些课程进行了升级，变成特色课程，但是这些特色课程缺乏内容上的整合。比如秀山某幼儿园推出的水果英语课，在课堂上，教师会教儿童认识一些基本的水果，并教授这些水果的英语表达，实际上，在语言课程上，教师已经介绍过这些水果了，在英语课上再教一遍无疑导致课程内容重复，也抑制了儿童的求知欲。再比如，秀山某幼儿园开设了特色蜡笔画课程，教师教儿童用蜡笔画简单的花草和人物。据观察了解，这门课程在大班、中班和小班上都有开设，而且课程内容的设置基本相同，可是大、中、小班的儿童年龄有明显的差异，认知能力和绘画能力都有所不同，这种一刀切的课程设置没有考虑到儿童个体的区别，课程无针对性，教学效果不好。

(三)特色课程多照搬照抄

在调查过程中，秀山幼儿园大多数课程都缺乏新意，多是借鉴其他幼儿园的一些现成范本，没有针对本幼儿园的特色和地方的实际情况进行合理改编，生搬硬套，缺乏自主创新，造成多数儿童不适应课程，参与的热情和积极性不高的现象。究其根源，还是因为目前秀山幼儿园的特色课程设立之初多为应付上级检查，因此一般都是由幼儿园园长指定设立的，由于时间紧，任务重，教师便只能借鉴一些现成的课程。同时由于幼儿园缺乏相应的师资力量和设施设备，教师缺乏相应的条件参与研制开发新的特色课程，加上并没有建立相应的激励机制，也降低了教师自主开发特色课程的热情和动力。

(四)特色课程推进没有得到相应支持

通过对一线教师的走访，可以发现秀山幼儿园特色课程的推进过程并不是一帆风顺的，很多时候欠缺相应的资源和支持。其一是幼儿不感兴趣。幼儿是特色课程的直接接受者，如果他们对于特色课程本身并没有热情和兴趣，那么这个课程的推进效果几乎为零。其二缺乏相应的设施设备支持。这个问题多存在于一些较为偏僻，师资力量不强，园区规模较小的幼儿园。由于缺乏资金支持，很多幼儿园甚至无法安装多媒体设备，这对特色课程的推进带来了极大的难度。其三是家长不支持。特色课程大多涉及音乐、美术，家长会下意识地认为这和未来小学、中学甚至高考没有必然的联系，这些课程没有意义，这种狭隘的思维也为特色课程推进带来了阻力。其四就是师资力量不足。教师是特色课程推进的第一原动力，教师数量不足及其本身能力的缺乏，也是无法推进特色课程的主要原因。

四、秀山幼儿园特色课程继续推进的应对措施

(一)开设具有地方民族特色的幼儿园特色课程

作为土家族、苗族的聚集区，秀山各幼儿园在开设地方文化特色课程方面具有天然优势。各幼儿园可以根据自己园区生源的民族分布情况，有针对性地开发丰富多彩的具有地方民族特色的课程[2]。以土家族特色文化为例，笔者提出如下建议。

1.土家语民谣、童谣进课堂

首先教师可为幼儿讲述土家族的历史和文化，增进其对土家族的了解和认识，然后询问幼儿是否喜欢小动物，教他们一首和土家族以及动物有关的歌曲。在引起幼儿兴趣之后，教师就可以选取一些段落，教幼儿唱经典的土家族童谣之一的《螃蟹歌》(如图1)。在教的过程中，教师要利用歌词当中数螃蟹脚的情节，让幼儿猜一猜螃蟹到底有几只脚，并教幼儿模仿螃蟹走路的样子，又唱又跳，增加趣味性。

图1 《螃蟹歌》歌谱

2.土家族音乐、歌曲进课堂

这主要针对中班或大班幼儿，教师可以先给他们介绍土家族特色的乐器“咚咚喹”，并吹奏一段曲子引起幼儿的兴趣，然后让想尝试的幼儿上台吹奏咚咚喹，教一些简单的音节和段落。首先，让幼儿尝试竖着拿起咚咚喹，让它保持一个立起来的状态，然后用嘴巴含住里面的簧片，先尝试吹一下，看看能不能发出声音，如果能吹出声音，再继续教他们，用左手手指按住第三个孔，用右手手指变换按住第一和第二个孔，发出不同的音节，并比赛看看哪个小朋友学到快，以增加儿童的兴趣。

3.土家族特色舞蹈进课堂

教师在活动课当中，可以组织幼儿学跳土家族节日特色的摆手舞。首先教师要给大家介绍土家族逢年过节都会跳一种摆手舞的习俗，引入课程。然后放一段小视频，让幼儿知道什么是摆手舞。在激起幼儿兴趣后，让大家站起来围成一圈，告诉大家今天我们要一起学习摆手舞。开始的时候，教师先教孩子几个简单的手部动作，即手如何打开，如何放下，如果学习效果好，再教孩子如何做脚部的交叉和走动，这个部分的动作教师都会进行简化，让它适合小朋友学习。全部教会之后，可以让大家配合音乐，把手和脚的动作联合起来，一起在教室里跳动起来，营造课堂活跃氛围。

4.土家族民族服饰进课堂

教师可以将土家族特色的民族服饰和银饰带入课堂。开始上课前，教师先身着日常服装，然后跟幼儿进行互动，让其了解土家族的人们在节日时穿什么服装的习俗，接着通过“拍手报数字”的游戏，为教师选择穿上一件土家族的衣服或者戴上一件土家族的银饰。在一轮一轮的游戏中，教师逐步完整地穿戴上土家族的传统服饰，最后教师可以给幼儿展示这身装扮，并让其上前看一看，摸一摸，在这个过程中，教师再进一步讲解土家族传统服饰的来历和故事，让幼儿熟悉土家族这一传统艺术[3]。

(二)加强对特色课程的质量把关

在特色课程开发、引进、推行的过程中，应该明确幼儿园责任制[4]。幼儿园园长应作为第一责任人，授课教师作为主要负责人，严格对教学的内容、形式、方法进行反复研究和把关。在确定开发一门新的特色课程时，应该先在小范围进行试讲，观察幼儿的学习效果和反馈，收集同事们的意见，并有针对性地对课程进行调整，反复试验直至让这门课程真正成熟，之后再对全幼儿园进行推广。要注意根据大、中、小班幼儿不同年龄阶段和接受程度，对课程进行有意识的调整、修改和删减，确保每个阶段的幼儿都能理解课程的内容，并从中学有所得。同时地方教育部门应该加大对本地学前教育的投入和管理，鼓励幼儿园之间的交流和合作，通过旁听、座谈等方式进行交流，合作开发具有地方和民族特色的课程。

(三)大力支持教师开发具有本园风格的特色课程

特色课程的推进离不开经费的支持，首先幼儿园应多争取地方教育部门的支持，从政府方面获得部分资金投入，同时也可以利用家园合作、校企合作，引进家长捐款、校友捐款、企业捐款等模式[5]，将筹得的资金进行公示并定期公布使用明细，确保专款专用。这些资金一部分应用于优化幼儿园的环境和购买相应的设施设备，为特色课程的实现提供必要的硬件条件。另一部分则用于教师开发特色课程时必要的调研，以及对开发特色课程有突出贡献的教师进行奖励。其次，教师也应该不断学习，增强自身的业务能力。要利用课余时间学习地方文化，将所学所得融入特色课程当中。值得注意的是，秀山每个幼儿园的幼儿都可能来自不同的民族，教师在开发特色课程时，应该充分考虑本园的具体情况，结合幼儿的具体特点，争取让这些特色课程既富有趣味，又能体现本园特色。

五、结语

幼儿园作为初级教育的重要阶段，在日常课程中融入特色课程已是大势所趋，笔者通过在秀山调研发现，虽然特色课程已经逐步普及，但仍然存在很多不足，需要加强扶持和把关。另外少数民族文化是中国传统文化的一部分，源远流长，博大精深，如果能够将少数民族文化融入幼儿园特色课程之中，不仅能够让幼儿更好地了解民族文化，而且有利于民族文化的继承传播和发扬光大。

[1]张凌.幼儿园特色课程建设现状的研究[D].上海：上海师范大学,2013.

[2]龙飘.黎族民间故事融入幼儿园课程的实践研究——以海口市C幼儿园为例[D].桂林：广西师范大学,2014.

[3]芦艳.蒙古族幼儿园课程资源开发与利用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2007.

[4]王俞.多民族幼儿园多元文化课程构建初探[D].北京：中央民族大学,2013.

[5]吴慧源.多元文化背景下广西幼儿园艺术教育课程研究[D].桂林：广西师范大学,2008.

[责任编辑石 悦]

2017-05-18

重庆第二师范学院科研课题“城乡统筹背景下重庆市土家族地区幼儿园特色音乐课程资源开发与利用”(KY201713B)

樊潇潇(1981 — ), 女，四川合江人,副教授，研究方向：学前教育与音乐教育；李柯(1995 — )，女,重庆秀山人,研究方向：学前教育。

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