谈自主语言输出中学生思维能力的培养

汤惠芬

谈自主语言输出中学生思维能力的培养

汤惠芬

语言输出是学生语言运用能力发展的重要过程，也是培养学生思维能力的有效途径。在学生英语口头自主输出的教学中，教师应重视词句输出、看图说话、任务驱动、课堂生成这四个方面，同时应开展预测、想象、概括、分析、推理等具有思维含量的教学活动，培养学生的思维能力。

英语；口语输出；思维能力

当下，学生思维能力的培养，已经越来越受到广大教师的重视，而语言是思维的外壳，语言表达的背后是思维的支撑。因此，要培养学生的思维能力，教师不妨从学生的口语输出入手。

一、学生英语口语输出的现状

通过课堂观察，笔者发现英语口语输出教学存在着以下四方面的问题：（1）缺少整句输出的意识。课堂上，学生更多的是单个词汇的输出，缺少整句输出。（2）插图未能得到充分利用。教学时，教师过于关注文字，忽视对插图的利用，更缺少“看图说话”类活动，于是看到图片，学生只会输出单个词汇。（3）任务设计缺乏深度。课堂教学中，教师会设计很多活动，如唱歌谣、朗读等，而这些活动往往浮于表面，学生会唱、会读即可，教师未能引导学生对歌谣进行改编或对对话进行扩充，如此学生的思维未能被激活，语言表达缺乏新意。（4）缺少对课堂生成的关注。课堂上，教师都会设计“说”的活动，但是在学生“说”的时候，部分教师只关注自己的预设，而缺少对生成性资源的利用。

二、在口语输出中培养学生思维能力的策略

（一）词句输出，激活学生思维

1.借助词句，发展思维。

教学时，教师可以利用插图，给出一定的语言结构，鼓励学生开口说话，这有利于提升学生的语言表达能力，培养思维的发散性。如：牛津上海版《英语》5A Module 3 Unit 1 Around the city一课，课文展现的是Kitty去动物园问路的场景。课上，笔者引导学生学习简单的问路和指路用语，并联系实际生活，了解地图的相关知识。

对照图1，学生学习turn left/right及简单的描述语句“Turn left.You can see________.”图 2，笔者为学生提供语言输出的句型结构和图示，学生看着图示，借助句型结构，进行指路练习。

S1：Turn right.You can see a bookshop/hospital/post office.

S2：Turn left.You can see a cinema/hospital/supermarket.

（图1）

（图2）

2.由词说句，发散思维。

语言的自主输出，是一个综合性的活动，需要有思维和想象力的参与。由词说句，能培养学生的发散性思维；而引导学生根据多个词汇描述一个物体特征，则能培养学生的聚合思维。如：在教学牛津上海版 《英语》5A Module 3 Unit 3 The toothless tiger这一课时，笔者在导入环节引导学生通过多个词汇描述某一动物特征，有效地激发了学生的学习积极性，教学活动如下：

Use these words to make a sentence：

（1）small mouse rice （2）jump tiger meat

S1：A small mouse likes rice.A small mouse likes eating rice./A small grey mouse is eating rice now.

S2：A tiger likes eating meat and it can jump.A tiger likes meat and it likes jumping.

（二）看图说话，建构学生思维

学生的思维意识和思维习惯影响着其语言输出。图画是直观的、形象的，而语言是抽象的，因此学生可以在图片的帮助下自主输出语言，提升思维能力。

1.看图创说，联想语言。

教学中，教师可引导学生根据图画，展开联想，然后说说自己的看法和观点。如：在教学牛津上海版《英语》5B Module 2 Unit 1 Jim and Matt这一课时，教材中的图片呈现了Jim和Matt对话的场景（见图3），但只有Matt的语言，鉴于此，笔者引导学生看图，想一想Jim会说什么。

（图3）

S1： Matt， don’t eat too much.

S2： Matt， you should do some exercise.

S3： Matt， too much sweets will make you fat.

2.看图续说，接续语言。

看图续说，即让学生发挥自己的想象力，说出图中的人物将会发生什么样的故事。如Unit 1 Jim and Matt这一课阐述了Jim经常做运动，而Matt非常爱吃东西但是从不做运动的故事。有一天Jim和Matt从一个小洞里跑进厨房吃东西，Matt吃了很多，突然，他们的敌人猫大王来了，他们急忙地往洞里跑。笔者引导学生根据故事情节猜一猜最后的结尾：Matt跑回洞里了吗？还是被猫大王吃了？学生展开想象，自主输出丰富的语言。

S1：Matt runs into the hole because Jim helps him.

S2：Matt runs into the hole but his tail is lost.

S3：The cat catches Matt because Matt is too fat to run fast.

（三）任务驱动，培养学生思维

语言既是交流工具，也是思维工具。教师应在活动中发展学生的语言能力，如设置适当的任务，让学生对任务进行思考。

1.个体任务，培养思维的独创性。

每个学生都是独立的个体，他们有着各自的特点。教师应根据学生的个体差异，为学生提供不同的话题，让学生在轻松的环境中思考话题，输出想法。在平时的教学中，笔者发现学生对说说自己喜欢的动物这个话题很感兴趣，教师引导学生自己说一说喜欢的小动物，学生积极发言，思维的独创性和深刻性得到发展。

例如：在教学牛津上海版《英语》3B Module 2 Unit 1 Animals这一单元时，笔者呈现了动物的图片，让学生运用所学的语言知识描述动物，然后和大家一起分享。

S：I like animals.I like dogs best.It is very clever.I always walk my dog after dinner.It is my good friend.I love dogs.

2.接龙任务，培养思维的敏捷性。

接龙式任务能让学生一个接一个地输出语言，在该任务中学生需要高度集中注意力，同时提升反应速度，这样便培养了学生思维的敏捷性。例如：在教学牛津上海版《英语》5A Module 4 Unit 9 Water一课时，笔者引导学生接龙说一说泡茶的过程，学生根据自己的亲身经历，快速地说出了泡茶的过程：

S1： First， we must boil the water.

S2： Next， we put some tea in the teapot.

S3： Then，we pour the hot water into the teapot.

S4： Finally， we pour the tea into the cups and drink the water.

3.小组合作，培养思维的发散性。

在小组活动中，学生可以就某一话题，说说自己的想法，然后其他成员互相补充，在分析、判断、概括、推理和归纳的过程中，学生思维的发散性得以培养。例如：在教学牛津上海版《英语》5BModule 2 Unit 5 Snow White时，笔者要求学生小组合作，一起先对原有故事进行补充，再演一演。学生扩充如下：

N：The queen has a magic mirror.It can talk.

Q：Mirror， mirror on the wall，who’s the fairest of all？

M： I can’t hear.

Q： Mirror， mirror on the wall，who’s the fairest of all？

M：I am not well today.

Q： Mirror， mirror on the wall，who’s the fairest of all？

M：Snow White.

说故事时，学生主动思考，爱说想说，发散思维；演故事时，学生在组长的带领下各自分好角色，发挥想象，表演有趣且独具创意。

（四）课堂生成，拓展学生思维

对教师而言，学生的动态生成会使教学具有挑战性，但同时生成的资源也能为学生思维能力的培养带来契机。例如：在教学Unit 1 Animals这一课时，笔者提问What can a fish do？ 学生通过自己的想象，愉快地表达，他们把fish拟人化：

S：A fish can fly.A fish can dance.A fish can say hello.A fish can shake his body.

语言输出是培养学生思维的重要渠道，教师应以学生的口头自主输出为抓手，以培养学生的思维能力为目标，在课堂教学中采用口头自主输出的方法来启动学生的思维因子，让学生边思边说，以思促说，让学生在词句输出、看图说话、任务驱动、课堂生成的策略中，知识、能力和思维得到真正意义上的提升。

G623.31

A

1005-6009（2017）73-0037-03

汤惠芬，浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学（浙江桐乡，314500）教师，二级教师。