指导低年级儿童用钢笔写好汉字的试验报告

张红耘 李 晨 陈树民

指导低年级儿童用钢笔写好汉字的试验报告

张红耘1李 晨2陈树民3

长期以来，小学低年级学生写字一直都是使用铅笔，这已经成了一种传统的习惯。通过课堂观察发现，学生使用铅笔与使用钢笔相比弊端很多，不仅增加了许多不必要的麻烦和负担，而且一种地影响视力和手指骨（主要是右手的食指）的正常发育。为了解决这一问题，学校进行指导低年级学生使用钢笔书写的试验。试验过程中注重调查研究，坚持“问题导向”。根据钢笔构造的特点（主要是笔尖），抓住几个主要问题，冲破“惯性思维”的“樊篱”，细致耐心地指导。试验结果证明：小学低年级学生用钢笔书写不仅可行，保健、环保，书写效果更好、效率更高，而且书包也更轻了。学生和家长都很满意。用钢笔书写为广大学生写好中国的汉字、学号母语带来福祉。

调查研究；问题导向；具体指导；有效；福祉

汉字是中华文明的“基因”，写好汉字是一个人基本文化素养的体现。《语文课程标准》提出，让学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。这是一项光荣而艰巨的任务。毫无疑问，要达到这一要求，跟书写的工具有直接的关系。有句古语说：“工欲善其事，必先利其器。”可是长期以来，在这一方面很少有人关注和深入研究过。我们研究这个问题，主要是基于看了下面一些媒体报道产生的联想——

《南京日报》2016年1月19日的报道：《黄惇：书法能力退化是对中国文化的毁损》。标题下，一段提要的文字：“……中小学轻汉语、重英语等现象，已经让现在的国人汉字书写能力严重退化，这是对中国文化的毁损，必须尽快扭转此现象。”

《金陵晚报》2015年10月10日报道：《南京学生写字越来越丑？练字要从娃娃抓起。》

《工人日报》2016年5月11日报道：《我省中小学生近七成戴眼镜》

《现代快报》2016年3月10日报道：《老教师托快报记者带话上两会：孩子们的视力，不能再这么降下去了！》

《文汇报》曾报道：《上海小学一年级语文教材“瘦身”》“识字量从350个左右降低至296个”“写字量降低至118个”“只要在田字格里描写，无默写要求。”

《现代快报》2015年1月26日第一版报道：《想想你有多久没有用钢笔了》，标题下面有三行字的提要：“相比中性铅笔字，钢笔省钱环保还有范儿；省政协委员建议，机关事业单位和学校应带头使用钢笔，少用中性笔。”不仅如此，该报道还精心设计了两幅图，配上了相应的文字，具体计算了使用钢笔和中性笔的“经济账”和“环保账”。

“汉字书写能力退化”“学生写字越来与丑”“孩子们的视力不能再这么降下去了”，一学期“写字量降低至118个”……这都是当前语文教学中活生生的事实、现实。形成这些后果的原因是多方面的。根据我们的观察和研究，尤其是小学低年级，与学生写字的书写工具有直接关系。

《现代快报》很现实、很形象的报道，政协委员的倡议又一次打动了我们的心，决心进行一次学生使用钢笔书写的试验研究。以该校仙林湖校区一年级四班34名学生为对象。试验从一年级下学期，2016年4月2日开始，到2016年6月30日结束。两个多月的时间，为第一阶段。该班第一学期按照传统习惯，使用铅笔书写。第二学期又经历了近一个多月的时间。从四月份开始换用钢笔书写，到学期结束。这样学生和家长都有切身的体验，可以有一个比较，有利于科学地得出结论。为避免给学生造成负面影响，我们事前进行了大量的调查研究和充分的论证。

一、试验过程

在试验过程中主要做了几方面的事：

（一）召开学生家长会，说明试验的目的，希望家长支持配合

家长会的内容主要说明孩子从小学会写好汉字对他们成长的意义，着重说明书写工具与孩子写好汉字的直接关系，说明本次实验的目的。指导得法，书写工具合适，会促进孩子德、智、体、美的全面发展；指导不恰当，书写工具不合适，不仅徒然耗时、加重负担，而且会产生负能量。希望家长积极支持配合。最后申明：这是一项试验，如果家长认为不合适，您的孩子还可以继续使用铅笔书写。

（二）通过班会、早会时间，向学生具体说明试验的目的、要求和方法

学生是试验的主体，要让他们懂得试验的目的、要求和具体方法，调动他们的积极性、主动性并及时反映真实的情况，便于及时解决实际问题。

试验开始，首先向他们介绍钢笔的构造特点和性能。教师以一支钢笔为“教具”，一边拆开，一边抛出问题，一边引导学生观察讨论。

例如：“钢笔有一顶漂亮的帽子，它是干什么的呢？”“怎么给它脱下，又怎么给它戴上帽子？”

例如：“钢笔的水从哪里来的呢？我们写的时候它为什么会自己流出水来呢？”

例如：“看看笔尖，它是什么样子的呢？我们怎样使用它，保护它，不让它受伤？”

学生七嘴八舌，兴趣盎然，从而掌握了钢笔结构、制造的特点。因为了解了这些特点而懂得使用的方法，并能说出让教师意想不到的发现。

（三）抓住主要问题，具体有效地耐心指导

我们具体分析铅笔改用钢笔书写，问题并不复杂，也不是太难掌握。首先，铅笔、钢笔都是硬笔，书写时学生的坐姿、习惯、要求完全是一样的。第二，握笔的方法，基本上也是相同的。第三，特别是书写的具体内容，字体的笔画、间架结构也是相同的。

不同的只是因为铅笔、钢笔制造的特点而产生的，铅笔是石墨烧制的，很是坚硬；钢笔的笔头是金属薄片制成，富有弹性，这也正是钢笔的优势所在。根据两者不同的特点，在指导过程中我们主要抓住了三个问题：

1.轻松自然握笔，改变握笔太紧、下笔太重的毛病。

我们分析，因为铅笔笔芯是石墨烧制，非常坚硬。要靠笔头与纸面的摩擦，方能在纸面上写出笔画，所以学生书写一定要使劲才行。因为学生年龄小，手指、手腕发育都很稚嫩，控制能力差，这样日复一日，小手越抓越紧，手指的位置越抓越低，劲越使越大，头也不自觉地越来越低，严重地影响视力，食指关节也受到伤害。这是铅笔书写给学生造成伤害和不便的核心之源。因为从幼儿园开始如此握笔，加上入小学又未及时矫正，这个问题很严重。仔细观察学生书写的实情：学生并不是在写字，而是在咬紧牙使劲地刻字。结果刻出来的字很死板，作业本纸面被刻下深深的痕迹，手摸上去好像是盲文一样，有时作业纸还会被划破。更惨的是因为学生的手指骨骼发育不成熟，伤害严重的，食指甚至会失去功能。

为了研究这一问题，我们除了从网上搜集相关资料进行研究。还专门到儿童医院向骨科专家请教，找到了根本的原因：学生年龄小，长时间的过度用力造成是手指反曲（向外侧弯曲），使得手指上的“指深屈肌”一直处于拉长状态，弹性形变丢失，在放松状态下收缩力减小，以至于失去了控制手指弯曲的能力，进而失去了控制力。

为了矫正这种毛病，教师采用了多种办法，及时地提醒，还让他们做一种放松手指、手腕的操，有时手把手地教，坚持不懈，情况有所改变。

2.灵活运笔，改变抓笔太死的毛病。

我们分析：从具体书写技能的角度看，铅笔与钢笔书写最大的不同是：如前所说，铅笔的笔芯是石墨烧制的铅条，坚硬，靠使劲与纸面摩擦而写出笔迹；而钢笔的笔头是金属制成的薄片，笔尖由细细的两小瓣合成，它的特点是很有弹性，手指稍稍下按就能自然张开，再轻轻一松手，立即自动复原。只要掌握了这一特点，就能轻松写出笔锋。这是钢笔与铅笔的根本不同之处。两者比较：前者要使劲地摩擦走动；后者只要轻轻地滑动，这就要求灵活一点，不能死板地刻画。

为了让学生掌握这一特点和技能，教师首先让学生观察了解钢笔尖的特点：课堂上教师手里拿着钢笔的笔尖，放在自己大拇指的指甲上（这样观察更清楚），做着按、提的动作，走到每个学生的座位，让他们观察按、提的变化。学生一看，感到很好奇，而后再让他们用自己的钢笔尝试、体验。在这样的基础上，通过示范书写，让学生逐渐地学会了灵活地运用技巧，从而使写出来的字开始“活”起来了。

3.保护学生积极性，改进书写作业的评价方式。

“钢笔书写不能擦，不适合低年级儿童。”在大量的调查中，教师、家长普遍持这样的看法。铅笔问世已有400多年的历史。它的唯一好处就是“能够擦”。人们用它，多少年来已经成了一种传统的习惯。后来，人类又发明了钢笔，这是一大进步。为什么这项成果不能为广大的儿童分享呢？就是因为，它与铅笔相比不能擦。难道这个传统的习惯就不能冲破吗？我们也一直为这个问题而倍感纠结。为此还特地请教过南京市书法家、特级教师齐昆老师。他认为：“不能擦，是好事。”我们经过分析研究，觉得这句话很有道理。不能擦并不是坏事，这个问题具体的分析如下：

首先，学生书写过程中产生“想擦”念头并不坏，学生是在写好之后再观察，发现写错了或者写得不理想时，才产生了擦的念头，这是好事，应该肯定、表扬。问题是教师的评价方式要改变。我们教育学生：首先动笔之前要仔细观察字形，看清之后再下笔。写好之后再看一看，如发现写得不对，或者写得不够好，这时不要用橡皮擦，而是在原字上做个记号（打个“X”），在后面重写一个。这样教师在批改时不但不批评，而是在学生重写的字下打一个“☆”，有时还在全班点名表扬。

这个“政策”一施行，很管用。解决了多少年来认为钢笔书写不能擦的一大障碍，收到了积极的成效。这件事给了我们一个很大的启发：有时候要想办成一件事，必须冲破惯性思维的樊篱。

（四）举行了一次“亲子互动”书写活动

在一段时间的尝试之后，教师发现学生的发展情况很不平衡，这并不奇怪。为了收到实效，我们举行了一次“和爸爸妈妈一起写钢笔字”的活动。全班学生分成两批，时间在放学之后，现场让孩子书写，家长一旁观察，教师分别到每个学生的座位上，一对一地“诊断”。做得好的孩子充分肯定，做不到位的给予示范、矫正。事后家长普遍反映这次活动收获很大，不仅孩子写字更认真自觉，家长自己也学到了很多如何写字的知识。

（五）学期结束后，全班举行了一次钢笔书写比赛

二、试验报告

为了全面、具体、真实地了解试验的情况，我们按照预定计划进行了一次调查。事前拟定了一份具体的调查提纲，以问卷的形式请家长们如实填写。全班34人，有效答卷34份。现按提纲顺序，分别统计、归纳如下：（内容标题尽量引述家长的原话）

（一）总的评价

1.“根据观察比较，您觉得孩子书写作业用钢笔好，还是用铅笔好？”

全班34人，全部认同孩子使用钢笔书写。

2.请让孩子说一说：用铅笔和钢笔写作业你喜欢哪一种？为什么？（请帮孩子记下他们的原话）

（二）关于用铅笔书写问卷调查

1.“根据您的观察比较，孩子用铅笔书写有哪些好处？”

（1）“写错了容易擦”“方便修改”“不用修正贴”：24人。

（2）价格低：2人。

（3）“书写规范”：8人。

2.“根据您的观察，孩子用铅笔书写有哪些弊端或不方便？”

全班34人，该项1人未填，总计提出了97项弊端或不便。下面略做统计、分析。

（1）“不卫生”：19人。

目前关于“三新”经济统计方面，由于起步较晚，相应的制度体系尚不健全，人员配置不足，对“三新”经济行业了解不深入，经费支持不够，组织力量相对薄弱，在统计规范、指标、标准、流程和方法等制度建设方面缺乏统一完善的规定，从而影响开展规范化程度。在统计调查方面，调查技术相对滞后，调查成本较高，调查方法创新性不足，造成增加了很多基层压力，调查对象配合程度不够，对“三新”统计内容缺乏深入了解，部门之间配合衔接度不够，从而增加了重复统计负担，加大了统计核算难度。

家长具体表述：“刨下的粉末弄脏书本”“反复擦”“垃圾、灰尘多。”“橡皮擦下的粉末细菌多。”

（2）“不安全”“刨笔刀危险大”：6 人。

家长表述：“铅笔含铅。”“铅超标。”“铅对身体有影响。”“有时使用刀削有一定危险。”

（3）铅笔容易断，刚写一会儿就要削：23人。

家长的具体表述：“铅笔容易断，经常要削。”“削笔麻烦。”“削笔需要时间。”

为了防止笔断，不得不准备几支铅笔。据不完全统计：全班每个孩子每天上学准备3～4支铅笔的有22人。5～6支铅笔的8人。个别还有准备2支的，10支的。

用铅笔都要削。有的家长表述：“孩子用刀削铅笔危险，每次都是家长帮忙。”

据不完全统计：全班孩子在家里做作业时，自己削铅笔的有24人，家长代劳的10人。孩子每次削铅笔花费的时间，最高的要花5分钟、10分钟。家长代劳的，有的几十秒，多则一两分钟。

据27人统计，全班每个学生上学期共用去27支铅笔。（说明：一年级上学期一开学几周学汉语拼音，相对来说书写机会少。有媒体报道，一学期正常情况要用40支铅笔）

因为一不小心铅笔会断，写出来的字也会粗细不一。要由粗变细，所以书写过程中要不断地换铅笔。习惯不好的孩子，丢失了刨笔刀、小刀，还会用铅笔头在地上不停地摩擦来使笔芯变细。

据不完全统计：每次作业，有的换1-2支铅笔；有的换3～5支铅笔，个别孩子还会换8次、“很多次”。还有时，“发现铅笔笔头太尖不好写，要先在本子上磨一下。”

（4）“下笔不慎反复擦”

家长的表述：“因为修改比较方便，缺少思考。”“经常擦，养成孩子依赖思想。”“依赖可以擦，认真考虑缺失。”“每次涂改降低作业书写效率。”“孩子多次擦，作业本被擦破。”“有时擦不干净被老师批评。”

据不完全统计，每次作业要擦3～5次的有7人；有的要擦10次以上。

（5）“浪费，容易丢笔头”：6人。

丢笔头的现象非常普遍。仔细观察统计一支铅笔实际的使用率：在削、刨过程中无谓的浪费，用到最后剩下的笔头甩掉，也很可观。一支铅笔的实际使用率并不高。

（6）“铅笔笔芯硬，手指用力比较大”：7人。

家长表述：“因为铅笔太硬，孩子书写必须很使劲，一使劲，笔芯就容易断。”“孩子手指骨骼发育还很嫩，用力抓，抓，抓，控制不住往下滑，严重影响视力。”

（7）“不能写出书法的笔画”：2人。

家长表述：“因为笔头硬，用力大，孩子书写时只能死死地刻。”

这两位家长提到一个本质的问题，从书法角度看，铅笔笔芯是石墨制成，很难写出笔锋。

（三）关于钢笔的书写问卷调查

1.“根据您的观察，孩子用钢笔书写有哪些益处？”

这一方面家长们的反映很多，内容很丰富。归纳起来有这样几个方面：

（1）有利于环境卫生。

（2）有利于节约资源。

（3）有利于节约时间。（提高课堂书写效率）

（4）有利于写好汉字。

（5）有利于保护手指骨骼。

（6）有利于提高自信心。

（7）有利于培养认真书写的习惯。

（8）有利于今后的学习。

（9）有利于减轻书写的负担。

下面我们摘引部分家长答卷的表述：

“钢笔书写，不可用橡皮反复擦，节省了很多的时间。”

“每天要准备好几支铅笔，太麻烦了，钢笔只要准备一支，省事多了。”

“一支钢笔体型小，携带也方便，孩子的书包也因此较轻了。”

“铅笔书写的时候手指要用很大力气，用钢笔写字不太费力气了。”

“钢笔书写促进孩子养成仔细观察、专注的好习惯。”

“书写过程中，不会担心笔会断铅，要削铅笔。”

“从小用钢笔书写，孩子有成就感。”

“知道不能擦，写字变得更慎重。”

“有助于提高注意力，书写正确率提高了。”

“相对于铅笔，钢笔书写可以保护孩子的手骨。”

“不像铅笔，钢笔可以循环使用。”

“钢笔吸一次水可以用很长时间，不像铅笔时不时担心要断要削，要换笔。”

“钢笔书写，渐渐地书写流畅，不像铅笔那样死刻。”

“钢笔写字比较有型，相对漂亮。”

“现在用钢笔书写，孩子提前适应钢笔书写，免得到了三年级又要折腾。”

“钢笔书写便捷。”

“只用一支钢笔，铅笔、橡皮、削笔刀也都不要了，这下子书包较轻了。”

2.“您的孩子在使用钢笔的过程中遇到哪些麻烦？怎么解决的？”

32位家长中有两位家长回答“基本没有”，3位家长未填，其余家长遇到的麻烦事，据统计，总共47件麻烦事，举例如下：

“开始握笔不习惯，写写后来习惯了。”

“不能修改，用修正贴。”该项有12位家长反映。

“弄得满手是墨水，用肥皂洗洗，慢慢地少了。”该项有4位家长反映。

“书写时，墨水浸到作业本反面，就换一种纸本。”该项有4位家长反映。

“开始使用钢笔，吸水不熟练，使用几次学会了。”

“有时会忘记吸水，就给他再配一支钢笔。”

“可以用可擦型的钢笔，书写时写错了可以随时擦。”

“有时钢笔不下水，就把钢笔拆下来清洗一下。”

三、试验结果

（一）学生用钢笔书写，优势显而易见

通过短短两个多月的试验，亲身感受，特别是反复看了家长关于调查的问卷，我们认为：只要教师指导得当，细心、耐心，学生使用钢笔的优势显而易见。这一方面，上文大量引用的家长答卷的“表述”就可以得到验证。“不怕不识货，就怕货比货”概括地说，与铅笔书写相比，这种优势有三个方面：

1.保健、安全。

这里的“保健”特指两点，一是指保护视力。学生书写姿势与学生视力有直接的影响；二是指保护学生的手指骨。铅笔芯太硬，学生手指抓得太紧，造成对食指的伤害。我们曾经做过调查，个别学生食指拿东西、扣扣子因此失去功能，令人痛心！这里的“安全”特指：一是使用削笔工具的安全；二是家长提出的“铅笔笔芯”有毒的问题。

2.节约、环保。

这里的“节约”特指：一是节约时间，课堂上“反复擦”，书写过程中削铅笔浪费时间，这一点不可忽视。二是节约社会资源，铅笔的主要耗费原料之一是木材。全国小学生一年要耗费多少木材，这些木材需要砍掉多少树？

这里的“环保”指三个方面：一方面是环境卫生：削铅笔会产生垃圾，污染个人、家庭、班级的环境。二方面是指铅芯的原料，很难降解。三是扩大了说，少用木材，少砍树，也是环保。

3.便捷、有效。

这里的“便捷”有两个含义：“便”，以钢笔与铅笔相比，方便多了。每天书包里不需要装那么多支铅笔，还有相应的工具，如橡皮、铅笔刀等。家长也不必要为此烦心了。“捷”钢笔使用轻巧，书写快捷。

这里的“有效”特指书写的效果、效率。这方面前文不少次提到。这是一个必须关注的主要方面。

还有一点必须提及，一位家长提出：“现在使用钢笔，孩子提前适应钢笔书写，免得到了三年级再折腾。”这位家长有远见，据我们了解，到了三年级再换钢笔又会有许多问题需要解决。所以现在开始使用钢笔，这是它的“后效”。

（二）坚持“问题导向”，这是关键所在

在当前浮夸、浮躁，盲目“跟风”盛行的形势下，如何更多地关注学生的“学习生态”环境，已经引起了越来越多专家同仁的关注。大家都知道，在当今社会，学生要认识汉字并不难，而要写好汉字相对来说并不容易。在这个问题面前，有两种思维方式：一种是知难而退。难写，就把写字量“降至118个”，而且只要求“在田字格中描摹，无默写要求”，不妨具体计算一下：一个学期一般90个学习日，平均每天只写1.3个汉字，而且只要求“在田字格里描摹，无默写要求”。在这样的要求指引下，学生能记住那些字，写好那些字吗？他们长大以后，怎么能不“提笔忘字”呢？如果这样下去，我们中华文明，汉字文化将走向何方？现在看来，政协委员提出“书写能力退化是对中国文化的毁损”，并非“杞人忧天”！对教学中遇到的问题，应该采取“问题导向”的策略。我们带着识字教学中的书写“问题”进行调查研究，寻找、创造解决难题的行之有效的办法。调查研究过程中发现的问题必须进行科学的分析，如普遍反映“钢笔写字不能擦”就是一种惯性思维，我们冲破“樊篱”，问题就迎刃而解了。

曾一度时期，“课堂观察”成了一种时尚，这里向教师提一个建议：当您走进课堂的时候（这里特指低年级），请您把目光聚焦适当“观察”一下学生的课堂书写：他们的坐姿怎样？全班有无戴眼镜的学生？他们的握笔方法如何？书写用的什么工具？书写过程中有无涂改、换铅笔、削铅笔的情况？再走近学生座位旁，俯下身子，看看书写的字迹、速度、效果如何？下课了，找几个学生问一问：每天的课堂上（包括数学等各门学科和专门安排的集体写字时间）一共约有多少时间要动笔书写作业？每天各门功课大约要用多少时间书写家庭作业？再翻翻他们的书包，看看里面都装了一些什么东西？铅笔盒是什么样的？里面都放了些什么？再拎一拎书包，看看沉不沉……通过这一“观察”，你的心情说不定也会沉重起来。儿童每天的学习生活中，与书写工具竟是这样的“息息相关”。平时我们口口声声地说“关心”“爱护”，怎么这些天天就在眼皮底下的事，却视而不见呢？！

出于疼爱之心，如此看来，书写工具的问题真的不容忽视！

J292.1

B

1005-6009（2017）77-0075-06

1.张红耘，南京市金陵小学（南京，210034）党支部书记，高级教师；2.李晨，南京市金陵小学仙林湖校区（南京，210000）教导主任，二级教师；3.陈树民，南京师范大学附属小学（南京，210000）原校长，特级教师,江苏省教育学会小学语文专业委员会会长。