以ESP为导向的内容依托式教学模式在体育院校研究生英语教学中的应用

摘要：本文从ESP（专门用途英语）和CBI（内容依托式教学法）相结合的理论出发，以体育专业研究生作为实验对象，从教学内容、教学模式和学习评价方式三方面分析了以ESP为导向的内容依托式教学模式在研究生英语教学中的应用是可行的并可取的。

关键词：ESP；内容依托式；研究生英语教学；体育院校

一、体育院校研究生中开展ESP为导向的内容依托式教学的可行性

国外对ESP（专门用途英语）的研究始于20世纪60年代。专门用途英语是指与某种特定的职业或者学科相关的英语，开展ESP教学是为了培养既有学科专业知识又有英语应用能力的学生。与ESP研究并重的“以内容为依托”英语教学在20世纪8O年代就已经被广泛使用。Richards& Rogers（2001：204）指出內容依托式教学是根据所学内容或者信息组织教学。这种教学模式对于内容给予充分关注，有利于激发学生通过听、说、读、写四种语言技能学习新知识，自然地将语言技能和新知识的学习融合在一起。陈亚丽 （2011：2）在《ESP理论与以内容为依托的英语教学》一文中指出把ESP理论和“以内容为依托”的教学相结合，可以形成一种新的大学英语教学模式。内容依托式教学以学科内容知识为核心，使用真实的语言材料，学习新信息，课程设置符合不同学生群体的需要，非常适合于ESP教学，在国外被广泛地应用于ESP教学中（廖乃帜，2015：85）。在教育部颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》中指出硕士生的英语教学包括基础英语和专业英语两部分，对专业英语教学提出具体要求，并指出基础英语要努力结合专业英语特点，培养学生运用英语的能力。

作为体育院校的高端专业人才，研究生需要具备较强的英语综合应用能力和专业交流能力。体育学院的研究生们在学习中需要大量阅读相关领域的国内外文献，查阅国内外最新资料和研究动态，今后可能有大量的专业交流和学术交流的机会和参与国际赛事工作的机会，这势必要求学生对其研究领域的英语专业知识有一定基础，而内容依托式教学正好为英语教学从通用英语向ESP英语的转向提供了一个基本路径。这种教学模式无疑成为培养专业人才和复合型人才的道路上解决语言学习和专业学习相脱离的有效方式。

二、体育专业研究生英语教学中存在的问题

目前各高校所用研究生英语教学教材所含语言信息多属政治、经济、科学和文化等通识教育范畴，信息驳杂，缺乏系统性，而且对许多专业来说，尤其是体育、音乐和美术等专业，缺乏针对性；教学方法依旧以听说法和语法翻译法为主；教学形式主要是听力和精读两种形式，一些重点院校采用网络环境下的自主学习模式，但无论哪种形式，教学都是围绕语言知识学习展开的，从内容和方法上都没有考虑英语学习对学生专业学科知识的促进和强化；教学评价围绕词汇量、语法、句型结构等语言本身和语言技能进行。由于教学过程缺少对学生专业知识的考虑，致使社会用人单位经常报怨毕业生看不懂专业英文资料，不能胜任与专业相关的国际交流。

三、以ESP为导向的内容依托式教学模式在研究生英语教学中的应用

（一）教学内容

除正在使用的教材内容外增加与本专业密切相关的内容。根据试点班学生的专项，在教学中增加以游泳、足球、篮球项目为主的英语学习材料。鉴于学时有限，专业英语的学习时间占学期总课时的1/4，每周2学时的英语课，每两周进行一次专业英语的学习。

（二）教学模式

本课题旨在以内容依托式教学模式理念进行教学实践，使学生学习的重心从单纯的语言学习转向了依托内容来学习语言。这不同于传统的以语言为依托的教学模式，传统的方式是在理解内容之前必须先掌握语言。为此，本课题对试点班的课堂教学在方法上尽量避免传统的bottom—up教学方法，因为这种教学方法主要注重文章中的词的意义用法及句法结构，这种自下而上的方法不容易激起学生的学习动机并容易增加体育专业学生对英语学习的挫败感以及焦虑感。相反，试点班的教学采用top—down 教学方法，因为这种教学方法要求学生先从整体来理解句子的意义，然后再学习词的用法和句法。这样可以有效增强学生的阅读理解能力，提高英语阅读兴趣，对所学材料内容有较深入的理解和掌握。在试点班的课堂教学中，通过英语语言媒介输入学生所学专业的内容，可以促进学生在学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中，逐渐掌握英语知识，有利于学生语言能力、认知能力和专业技能的共同发展。

（三）学习评价方式

内容依托式教学理念指导下的语言教学模式着重学生对语言媒介传递的内容的理解与掌握，要采用能够全面考察学生在学习过程中的参与程度、努力程度和对所学内容理解和掌握程度的考核方式。根据试点班学生英语基础和学习能力，从培养学生阅读能力入手在教学方法上进行了大胆尝试。为激发学生的学习兴趣，在学习课文之前，教师根据课文内容设计出一系列形式灵活多样的活动，例如讨论、提问题、作对话、介绍背景、设置悬念、观看视频等；除对教材内容的测试外，要求学生结合各自专项去网上搜索相关的英文材料，并将所收集到的英文资料，用自己的语言，写成读书笔记，上交教师批改；组织学生就本专业相关的社会热点问题或者学生感兴趣的专业话题进行讨论；鼓励学生进行自主阅读并做读书笔记，然后在课堂上以Presentation的形式与其他同学共享。总之，内容依托式教学模式要采取多样化的评价方式。

四、结论与建议

（一）结论

本课题研究将内容依托式教学与ESP理念结合在一起，使内容依托式教学取得更好的效果。内容依托式教学是以学习内容为中心，把语言学习与学科知识学习结合并有机融合的外语教学模式。这样的语言学习有利于学生思维能力的发展。本课题将ESP理念与内容依托式教学模式结合，顺应社会专业化的发展趋势，比传统的教学方式有优势。此教学模式更加注重培养学生在专业领域运用英语的能力，凸显职业性与实用性。此外，与ESP相结合的内容依托式教学能够更加充分地促进学生在专业、语言和思辨能力的发展，这对学生今后在工作与社会交往中有着重要作用。从对学生的问卷调查、学期考试成绩及任课教师的反馈，实施以ESP为导向的内容依托式教学模式能够在一定程度上满足学生对英语学习为其职场就业或者进一步深造助力的迫切要求，在课堂教学中增加与学生所学专业知识相关紧密的语言材料，能够使英语学习与专业学习融为一体，帮助学生在英语学习过程中巩固、加深和拓展专业课的学习。

（二）建议

1、在教学内容上，增加与学生所学专业知识相关紧密的语言材料，使英语学习与专业学习融为一体，在英语学习过程中扩展和提高专业知识和能力水平。

2、在课堂活动模式上，教学要通过内容的学习展开，以学生理解材料内容为主要目标，语言知识的学习为内容的理解服务，帮助学生在专业语境中理解语言知识，增加激发学生对所学内容进行思考的教学活动，如师生问答、生生问答、小组讨论、学习汇报等。

3、在学习评价方式上，采取尽可能全面、客观记录学生学习过程、指导和监控学生课外学习的并且能激励其努力学习的形成性评价方式。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：23.

[2]陈亚丽.ESP理论与以内容为依托的英语教学[J].中国ESP研究，2011，（2）：41-46.

[3]邓海.国外ESP教学[J].外语教学与研究，1992，（1）：21.

[4]廖乃帜.内容依托式教学在西部高校ESP中的应用研究[J].牡丹江教育学院学报，2015，（4）：85

[5]瞿云华. ESP教学与Content-based Approach[J].浙江大学学报，1998，（3）：145-149

[6]Hutchinson，Tom AlanWaters. 特殊用途英语[M].上海外语教育出版社，2002.

[7]Mohan， B. & G. H. Beckett. A functional approach to research on content-based languagelearning： Recasts in causal explanations [J]. Modern Language Journal，2003，87 （3）： 421-432

[8]Richards， J. & Rogers， T. Approaches and Methods in Language Teaching [M] . Cambridge University Press. 2001：207.

课题结题论文：

课题名称：以ESP为导向的内容依托式教学模式在体育院校研究生英语教学中的应用研究

项目类别：沈阳体育学院校级教学课题

项目编号：2016JX09

作者简介：

金月（1978-），女，漢族，籍贯：辽宁抚顺，职称：中级，学位：硕士，研究方向：英语教学。