新编聋校美术教材需要教师改变的几点思考

屈峻

摘要：人民教育出版社重新编写出版了聋校义务教育美术教科书，教材内容涵盖范围更为宽泛、内容更加丰富贴近学生的生活、凸显美术学科的核心价值。面对全新的聋校《美术》新教材，如何用好新教材、上好美术课是每位聋校美术教师应该认真思考和实践的。

关键词：聋校；美术新教材；改变

2018年版聋校义务教育美术教科书终于面世了，之前使用了20多年的2006年版全日制聋校实验教材，将逐步告别历史舞台。新出版的《美术》教材是根据2016年《聋校义务教育美术课程标准》（下称聋校新课标）由，虽然目前仅出版了一年级上册，但也从第一册新教材中，我们发现了不少变化，首先较之2006版全日制聋校实验教材，新版教材名称由《美工》变为了《美术》，《美术》较《美工》其课程涵盖范围更为宽泛、内容更丰富，凸显美术学科的核心价值。其次，新版《美术》教科书的版式、内容、结构更适合听障学生心理，突出“以学生为主体”内容贴近学生的生活。新《美术》教材还新增了“教学指南针”部分，给老师们的教学给予一定指导。

首都师范大学美术学院尹少淳教授指出：中国的基础教育课程改革已经进入到“素养时期”，美术教师要进行观念的改变和教学方式的调整。面对全新的聋校《美术》新教材，如何用好新教材、上好美术课是每位聋校美术教师应该认真思考的问题。

一、更新理念 把握新教材

反思从前的聋校美术课堂，老师们主宰着课堂，紧抓着“双基”，学生被动的学习脱离实践的学科基础知识和基本技能，课堂中老师和学生都不轻松，学生的学习缺少乐趣，学习能力也没有得到提高，教学效果不佳。

研读聋校新课标我们发现：新课标要求“（聋校）美术教育要通过视觉感知、形象思维和美术表现帮助聋生解决学习、生活和工作中的问题，提高综合素养。”与老师们行之多年的“双基”课堂，新课标对美术课堂的新要求，尹少淳教授说：“把‘双基”转变成为学科核心素养，是能否顺利完成课程观念转型的关键 ”。因此，老师们必须主动研读新课标、才能在课堂中落实美术核心素养，只有更新教育理念，才能更好把握新教材、教学才发生根本性的转变。

二、打开思路 创造性运用新教材

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师做“课程的建设者与开发者”，笔者这方面进行了一点尝试：将教材重新排列组合，使之成为可以任意拆分组合活页式集子——出版社统编的纸质教科书增加学生的练习页、评价页、学生练习材料包和教师自编教材或校本教材。

学生练习页是根据不同的教学内容搭配，例如：色彩课练习页水彩纸；折纸课搭配的手工纸，学生练习材料包是根据教学内容配备的适合的工具和材料，使学生在不同的练习中获得不同的体验。评价页是与练习页分开的单独页面，教师也学生又可以对每一次练习进行评价。这样，教材不再是独立的书本，学期教学结束，教材就可以成为学生一本练习册、作品集，記载着学生一个学期学习轨迹和成果。

教师在使用教材时，则可以根据每一届学生的不同情况，设计、添加、编排教学内容、进度、学生练习等等，同一本教材集子，教师在不同的班级、不同年度开展教学活动，能呈现出不同的特色和面貌。

三、链接未来 跨学科展开教学

学科核心素养是指“个体在面对…现实生活情境时，能够综合运用特定下所孕育出来的（跨）学科的观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题…”[1]。

特殊教育必须跟随时代发展，教学必须在学生目前的经验和未来的需求基础上实施 面向“为未来的课程”[2]。在人工智能即将到来的时代培养学生，只有“人类才具有的那些能力——创造力、想象力、共情感等等”。新编《美术》教材不再要求学生通过教学活动获得单纯的美术知识或技能，而是使学生在美术活动中“学会如何学习”、学会解决实际问题。

国外教育专家研究发现“学科教学跨学科学习是互补的，在关联的课程中，多样化的途径可以帮助儿童运用他们所学的内容来适应新的情境，”[3]

因此，美术学科教学教师不能只关注自己的教材，教师在教学前应了解学生同时段其他学科的教学内容，重新编排美术学科教学内容与进度，使美术课程与其他学科协同进行同一主题教学，跨学科的学习使学生的知识产生横向联系，产生综合效应，使听障学生逐步认识自己、了解他人，理解和熟悉外部世界，学会交流与表达，学会面对问题、培养解决问题的能力。

四、艺术康复，关注学生心理健康发展

受特殊心理、身体因素影响，聋生的感受、表达、交往能力，自信心的一般健全学生低，美术学科其安全、自由、形象化等特点在对聋生感受、表达、交往能力和培养他们的自信心等心理康复方面具有较强的优势。现行美国小学美术教育法之一的“表现，精神分析的理论教学法”提出：教学时提供通过艺术进行治疗以培育并保护学习者[4]。由此可见，美术课程是能够实现对听障学生的心理治疗与康复作用，教学实践中教师可以运用艺术治疗的知识配合新《美术》教材，拓展一些艺术治疗小游戏，例如沙盘游戏，绘画日记，生活实用小设计、投射绘画等艺术活动，来发现学生的心理状况，并在美术活动中对学生心理进行适合的引导，产生正向和积极的影响，促进学生心理健康发展。

普通学校美术教育经过十年的实验，已经远远走在了特殊教育前面，新出版的聋校《美术》新教材对每一位聋校美术教师都是一个契机，教师们借新课标的发布、新教材编写的机遇，主动更新理念、转变观念，研读新课标、钻研新教材，为自己确定一个新的标高，并持之以恒的为之努力，必将使特殊学校美术教育迎头赶上，使特殊教育显现出它该有的特色，使新教材成就新教师、使残疾学生终身受益。

参考文献

[1]《从核心素养到美术学科核心素养——中国基础美术教育课程的大变轨》尹少淳

[2]《外国中小学教育》 2010.12 ，李静《面向未来与创新的艺术教育—英国中小学艺术教育改革的研究与启示》

[3]《聊城大学学报》（社会科学版）2011.3《教科书与教材概念的误读及归因》尹芳

[4]《外国教育研究》2002.7“美国中小学教科书制度评述”（北京市教育科学研究院教材编审部 王婷）