勤思考，善分析，会表达——2017年新课标全国卷Ⅰ试题对高中教学的要求

江西 徐 清

勤思考，善分析，会表达
——2017年新课标全国卷Ⅰ试题对高中教学的要求

江西 徐 清

一、引言

作为为高校选拔优秀人才的考试，高考题对高中教学起着重要的导向作用。研究历年高考题，是提高教学质量的重要手段之一。笔者对2017年新课标全国卷Ⅰ生物试题（除37题）分析并谈谈个人的体会，以期抛砖引玉，与广大同仁交流。

二、试卷整体分析

模块分布情况：

1.必修①分子与细胞：第1，2，30题，共21分，约占23.3%。考查知识与能力比较基础，同时也体现了跨模块综合的特点。

2.必修②遗传与进化：第6，29，32题，共28分，约占31.1%。试题总体难度较高，第29题为实验设计题，涉及遗传的分子基础，第32题也为遗传题，实质是对基因分离定律的考查。此部分为历年高考的必考内容。

3.必修③稳态与环境：第3，4，5，31题，共26分，约占28.9%。考查方式与历年试题相比有些变动，非选择题中经常出现的生态大题被内环境稳态试题替代。

4.选修③现代生物科技专题，第38题，考查形式及分数无变化。但该模块试题对学生的语言组织能力提出了更高的要求。

三、试题及其特点分析

（一） 试题及对应知识点分析

第1题：考查细胞膜信息交流的功能，依托必修①教材以（人教版，下同）42页，试题较易。

第2题：考查教材实验。主要是显色与染色实验的相关知识，依托必修①教材43页， 18页， 116页的内容，属于识记层次，试题较易。

第3题：实验题。以植物激素的知识为背景，考查考生的分析判断能力。

第4题：实验题。在新的情境下，考查考生的分析推理能力。涉及血糖调节、神经递质、免疫、呼吸等知识点，试题综合性较强。

第5题：考查种群数量增长的“S”型曲线的相关知识，要求学生在相对熟悉的情境下，对新问题进行分析，考查学生知识迁移能力。

第6题：考查孟德尔定律和伴性遗传等知识点，并以此为载体，考查考生的推理能力和计算能力。

第29题：实验设计题，简答题。对考生的实验设计能力，思维能力与文字表达能力要求较高，此题较难。

第30题：简答题。以光合作用与呼吸作用的知识为载体，考查考生的分析能力和文字表达能力。

第31题：考查内环稳态的相关知识，试题较易。

第32题：考查孟德尔定律与伴性遗传以及从性遗传的相关知识，涉及遗传计算，基因位置的确定等内容。题目比较常规，难度适中。

第38题：信息题。考查基因工程的相关内容，涉及基因文库，目的基因的检测等知识点，考查学生的思维能力以及文字表达能力。

（二）试题特点分析

由以上分析可看出试题具有以下特点：

1.紧扣教材，源于教材，高于教材，整合教材。试题命制者很重视对人教版高中生物教材基础知识和基本技能的考查。如第2题考查内容分别来自必修①第2章实验、第6章实验以及第3章课后拓展题。有些题干来自教材拓展和旁栏知识点，有些题目在教材知识的基础上做了适当拓展，如第31题，在教材关于内环境渗透压的基础上，拓展了“胶体渗透压”和“晶体渗透压”的概念，充分体现注重基础，回归教材，源于教材，高于教材的命题趋势。

2.“熟”题考出新意。该套试卷中很多试题都给人“似曾相识”的感觉。如第4题考查血糖调节、神经调节和免疫，第5题考查“S”型曲线，第30题考查光合作用与呼吸作用，都是学生平时训练中的高频考点，而高考题又常考常新，分别从实验探究、获取信息、原因分析等角度，对学生的生物学核心素养进行考查。

3.着重能力考查，淡化纯粹的记忆。该套试卷中考查层次为Ⅰ的只有两道题，其余全部属于Ⅱ层次。由此可以看出，高考题明显淡化纯粹记忆性知识的考查，而更加注重考查实验探究能力、分析能力和获取信息能力。

4.题干信息量更加丰富。与往年相比，今年试卷的题干信息量明显增大，更加突出对学生阅读理解能力和信息获取能力的考查，更加体现高考的选拔功能。笔者对近三年试卷的题干字数进行了分析，得出结果如下表所示。

2015-2017年新课标全国卷Ⅰ阅读量

5.答题书写量增加。答题书写量是试卷难度的一个重要方面，笔者对近三年试卷的答题书写量进行的分析，得出结果如下表所示。

2015-2017年新课标全国卷Ⅰ书写量（以标准答案为准）

总之，2017年新课标全国卷Ⅰ理综生物试题的命题注重基础性、思考性，试题稳中有新、难度适中，对学生生物科学核心素养的培养有良好的引导作用。试卷考点分布合理，紧扣教材基础知识、主干知识和核心内容，以知识为载体，考查能力，试题设置注重理论联系实际，突出考查学生对知识的转化迁移和应用能力、从题干中获取和处理信息的能力，实验探究能力及生物学素养。试题区分度高，突出体现了其为高校选拔人才的功能。

四、对高考复习的启示

1.熟读课本。纵观整套试题，从课本中能直接找到出处的有第1、2、3、31（3）、38（3）、（5）等题，分值合计约27分，占总分值的三分之一左右。所以高考复习需引导学生精读、研读课本。

2.重视实验的复习。试卷明显加大了对实验的考查力度。涉及实验的题目有第2、3、4、29、32（2）等题，分值合计约32分。从教材基础实验、实验结果分析、实验方案设计三个层次，全方位考查了实验与探究的能力。高考复习应重视实验的复习，以实验为素材，着力提高学生的学科素养。

3.重视文字表达能力的训练。非选择题部分强调了学生文字表达能力的考查。要求学生回答生物学问题中原因的题目有很大比例，这提示在平时的复习中，应多思考问题，多理解，多总结，而不应只停留在背诵，教条式地记忆知识点，平时复习时就应多问几个“为什么”，多动笔训练。

4.注重学科素养的培养。试题纯粹记忆性的题目明显减少，加大了综合应用能力，分析推理能力的考查。在高考复习过程中，应引导学生应用生物学基本观点，生物学思想分析思考生物学问题，抄笔记——背笔记的简单模式已经不再适用。

五、提高科学的人文素养——“他山之石”的“攻玉”作用

笔者对今年的理综化学题做了一番简析，希望从中找出一些有启发性的信息。

理综化学部分第8题以文言文形式出现，2016年的理综化学第7题也是这种类型。这可能暗示，人文与科学的融合在今后的高考中会成为一种趋势，而且与高考改革后“取消文理分科”的大方向是吻合的。通过这一形式考查学生的综合素质，是一种很好的尝试。

受此启发，笔者联想到高中生物内容，在现行人教版教材中，也有不少是古文中的生物学知识。如：必修③52页，拓展题2，引用宋代著作《种艺必用》中介绍促进空中压条生根的方法；必修③53页，问题探讨，引用宋代苏轼《格物粗谈.果品》中对乙烯的描述；必修③77页，拓展题2，引用《诗经》中体现种间关系的诗句等。这些都可以在平时的高考复习中加以参考、借鉴，并做适当的补充、拓展，培养学生的综合能力和科学的人文素养。

今后的高考生物题会不会也呈现这样的风格？值得期待！

江西省景德镇一中）