微视频在高中物理教学中的应用研究

刘彬

微视频，集图像、声音、文字于一体，打破了传统教学的时空限制，可以增强课堂教学的生动性和趣味性，实现课堂多向互动、合作探究和自主学习。在高中物理教学中，教师要从教学实际出发，巧妙利用微视频点燃学生的学习热情，深化概念理解，优化实验过程，突破教学难点，提高教学实效性。

一、妙用微视频导入新课，引人入胜，点燃学习热情

微视频图文并茂，声像俱佳。在高中物理教学中，巧借微视频导入新课，创设生动真实、引人入胜的情境，符合学生的心理特点，有助于给学生强烈的视觉冲击，激发学生主动参与知识建构的意识，提高学生学习的注意力，调动学生的求知欲望和探索热情。例如：在教学“圆周运动”时，当讲到“线速度的方向”时，笔者借助微视频播放了电影《刘三姐》“抛绣球”的故事情节，然后提出问题：怎样才能接到“绣球”？经过思考探究、交流讨论，学生明白了：只有“绣球”与接球人的连线是在该时刻的切线方向，才能接到“绣球”，而该时刻的切线方向即为绣球在该时刻的线速度方向。这样，不仅充分调动了学生的多种感官，唤起了学生的探究欲望，而且激活了学生的思维，为学生搭建了认知和理解的阶梯。

二、善用微视频解读概念，丰富认识，深化知识理解

正确理解和掌握物理概念是学好物理知识的重要基础。然而，物理概念本身较抽象，对于学生来说要想透彻理解存在一定的难度。此时，教师若能够在概念教学过程中恰到好处地引入微视频，不仅可以化枯燥乏味为直观生动，营造良好的概念学习氛围，而且可以丰富学生的概念认识，深化学生对概念的理解。因此，在高中物理教学中，教师要注意立足教学实际，巧妙运用微视频，帮助学生解读概念，剖析概念，理解概念，掌握概念。

例如：在学习“速度变化快慢的描述——加速度”时，为了让学生更加深刻地理解加速度的概念，更好地区别速度、速度变化量和速度变化率，把握概念的本质特点，笔者利用微视频出示如下画面：2个赛车手分别骑着摩托车和电动车在同一跑道上进行比赛，学生可以直观地看到当物体不断加速时，物体间距离也随之不断增大。这样，通过视频画面感受，学生最终认识到：不但速度有快慢之分，速度变化同样有快慢之分。不同车辆的加速性能不同，在相同时间内速度变化量和变化率也不尽相同。加速度不同，物体间的距离也有所不同。这样一来，学生对加速度的理解自然水到渠成。

三、巧用微视频优化实验，突破难点，提高实验效率

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是物理教学不可或缺的组成环节。然而，由于受某些因素的影响和条件限制，致使有些实验在课堂上无法直接演示出来，只能以口述的方式进行讲解，从而导致学生对知识理解不深刻。而有些实验现象持续时间短、变化快，导致学生难以观察到实验细节，从而无法获得正确的实验结论。巧妙地借助微视频辅助实验教学，可以放大物理实验现象，实现对物理实验现象的反复观察，让原本模糊不清的物理实验现象变得直观、清晰起来，从而帮助学生释疑解惑，突破学习难点，提高实验教学效率。

例如：“探究平抛运动规律”实验，由于实验演示过程中物体运动持续时间较短，速度变化较快，学生无法观察到位，不能看清运动细节，难以形成深刻的认识。于是笔者出示微视频辅助演示实验，通过實验画面的回放、慢放、多次播放以及暂停，引导学生反复观看，全方位感受，积极思考，深入分析，交流讨论，不仅可以发挥学生的主观能动性，点亮学生思维的火花，而且可以深化学生对物理知识的理解和把握，激发学生物理学习的热情和积极性。再如：在进行“测金属丝的电阻率”实验时，笔者在引导学生开展分组实验前，利用微视频讲解了实验注意事项、实验仪器选取、实验电路连接方式、实验数据处理、误差分析等重点内容，让学生明确实验方案、实验流程以及实验中的关键性问题，从而更好地规范学生的实验操作。当学生完成实验探究后，再重新播放微视频，让学生对比分析自己的实验操作与视频中的规范性操作，从中发现问题，形成良好的实验探究能力和科学素养。

微视频，大作用。在平时的课堂教学中，教师要加以重视，灵活运用，巧引妙导，激活学生的思维，调动学生的学习激情，促进学生自主探究，打造高效课堂。

作者单位江苏省盐城中学endprint