高中校本课程实施初体验

王志宏

【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0082-02

2015年青岛市首次组织参加全国中小学信息技术重新与实践活动，三年来边带领学生参加比赛，边自己参加教师项目比赛和担任评委以及授课教师，尤其是2017年在青岛市的培训中作为校本课程课程探究项目的主讲教师，在更深入的研究了这个项目之后，对于校本课程有了更全面深刻的认识，对于我以后的校本课程的开发有了新的方向。

一、校本课程的内涵

1.校本课程的开发背景

2004年山东省开始实行的课程改革，变“3+X”高考模式为“3+X+1”其中的“1”为综合所有学科基本知识和基本技能的“基本能力”，2011年又改回“3+X”，2017级又宣布三年后的高考改为“3+3”模式，教育部也正在实施国家层面的课程、教材、教学、评价、考试“五位一体”统筹变革，在课程标准高度统一和考试模式极其单一前提下，教材统一、教参统一、进度统一、试题统一、答案统一，“校校同課程、师师同教案、生生同书本”的同一地域内步调一致的格局仍未被打破，很难在短期有重大突破。

2.校本

华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校教学实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

3.校本课程

2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程是由学校教师编制、实施和评价的课程，是国家、地方、学校三级课程体系中不可或缺的一部分。

三级课程管理是权力和责任的再分配，以三级权力主体构建。目前我国对教科书的管理主要有两个制度：一是编写资格认定制度；二是教科书审定制度，给出教科书目录。

国家：制国家基础教育课程，审议省级上报的课程推广方案，评估全国范围内的课程质量。

地方：开发地方课程，指导学校校本课程的开发。

学校：开发校本课程，拥有教科书选择权。

4.校本课程的分类

（1）国家和地方课程校本化

面对学生学业水平和兴趣的差异，“大一统”的课程越来越不适应多样化的学习需求，国家课程和地方课程校本化、个性化成为发展趋势。即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。从学情分析着手，明确提出不同学业水平学生的差异性学习目标。学习从课内延伸到课外，释放学生差异化学习的时间与空间。国家级教材《多媒体技术应用》中FALSH动画设计与制作部分教材中只有7页的内容，根据学业水平考试要求和培养学生信息素养的角度出发，结合学生的接受能力我把它开发成了校本课程《FALSH动画设计与制作》，并在不断地课堂实践中逐步完善和修订。

（2）学校设计开发的新课程

学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。近几年，随着创客教育的不断发展，我也尝试开发了一些新的课程，比如开源硬件、无人机等，在开发这些校本课程中也得到了社区和外部技术力量（公司和大学）的软硬件支持和帮助，课程的开发的主题除了教师之外更加多元化。

5.校本课程的发展趋势

学习过程：教学过程将逐步被学习过程所取代，“以学生为主”的探索性学习方式将成为主要方式。

课程经验：强调在情景下体验、学习、理解和运用知识，积累学生的基本课程经验。

技术的介入：移动技术、虚拟现实、仿真技术、人工智能等技术的快速发展和普及有效地支持了自主学习、合作学习和探究学习等新型的学习方式，尤其这两年微信的普遍应用使得课下的合作学习、交流更为便捷。

微型课程：课程不再是学科概念，可以围绕某个专题，开发一个课程单元，只需几个学时来解决这一专项的问题，小巧、专业、完整，不求大而全。

二、开发和实施校本课程的要注意的几个问题

1.教学活动要课程化、规范化

课程是一个整体的概念，它是学生在校获得的学习经验的总和，校本课程并非是一般的兴趣课、活动课、点缀课，在校本课程设计时，摆脱过去那种“随意化”的做法，力求做到规范化、程序化，用程序和规范来提高校本课程实施的有效性，开发和实施校本课程要遵循课程设计五要素：

明确选题背景：需是学校想做的和学生喜欢的，最后都还要通过学校的现有条件来实现，即量力而行，游泳、高尔夫、乒乓球、网球、3D打印等这些受到硬件设置限制的课程如短期内没有条件可以不做，校本课程不是说越高大上越好，要因地制宜。

确立课程目标：要强调从知识传授为主向能力培养为主转变，而不是局限于孤立的知识和技能传授解析：不同的学段侧重点应有所不同，幼儿园和小学以培养兴趣和养成习惯为主，初高中以夯实基础和培养思维能力为主，初中和高中也不完全相同。

选择课程内容：要摆脱过分依赖和迷信统编教科书的传统思维，要创造性地重组和应用各种课程资源、尤其是数字化的网络资源。

课程实施：强调自主学习和交互学习相结合的方式，倡导线上线下学习融合的混合学习模式。

课程评价：要突出过程性评价、进步程度评价和学科素养能力评价。endprint

2.正确理解校本课程的学校特色

校本课程的学校特色并非是教师专门为少数学生开发课程，也不全部是开发体现少数教师特长的特长课程。校本课程要立足于学校全体学生的发展，让所有教师都有参与课程开发的机会。校本课程要强调差异性学习，接受学生的差异，提供足够的发展机会，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。面向全体学生的校本课程在设计中要强调课程内容的可选择性，在实施中要突出学习途径的多样性。

3.关于校本课程的“文本化”

校本课程不能等同于校本教材，即便是有些学校编写了一部份校本教材，也因为校本课程的时效性特点，使校本教材的使用范围、周期和效率都受其限制，不要求所有的校本课程都配有校本教材。

建议学校编写教师指导用书，为学生提供必要的讲义和活页式的学习材料，配以丰富的数字化课程资源，通过网（下转87页）（上接82页）络实现信息发布和传输，有条件的话可以开发成网络课程，使教學内容能在实践中滚动式地修改、完善和生成。

4.课程设计以发展学生核心素养为前提

2016年“中国学生发展核心素养”正式出炉，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。开发和实施校本课程必须以提升学生核心素养为前提。

实施校本课程是素质教育改革的需要，是学校充分发展教育优势和特色，积极参与国家创新工程，落实国家教育方针，培养和造就创新型人才的需要。教师通过开发校本课程提升自己的专业化水平和研究能力。学生通过校本课程充分了解自己，拓展兴趣，个性化得到充分发展，为将来的职业化奠基，一举多得。随着课程改革的不断深入，校本研发的这条路将永无止境。

参考文献

[1]教育部基础教育司教育部师范教育司.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004.ISBN7-04-010001-0.

[2]高中新课程通识性培训丛书编写组.高中新课程校本教研与教师发展[M].内蒙古人民出版社，2004.ISBN7-204-07438-6.

[3]谢明凤.基于网络学习平台和知识本体应用的远程课程资源设计[J].中国电化教育，2013，（5）：78-86.

[4]范兆雄.课程资源概论[M].北京：中国社会科学出版社，2002.endprint