探究式教学在高中地理教学中的运用探讨

路敦奎

所谓探究式教学，是指教师结合具体的教学内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，制定方案，解决问题，并实现思维启发的一种教学形式。地理是高中阶段的主要学科，在课堂教学中开展探究式教学对于培养学生的地理思维，掌握科学的学习方法具有重要意义。

一、探究式教学的基本特点

探究式教学作为一种新的教学方式，在实践中主要呈现出以下特点：1以学生为主体。在探究式学习中，学生真正成为学习的主人，与传统灌输式教学不同，教师无论是在整合教学内容，还是在制定教学环节的过程中，都將启发学生的思维作为核心目标，这样学生在教学实践中就能充分发挥主观能动性，进而激发探索知识的兴趣。2面向全体学生。传统课堂教学要么是教师一个人唱“独角戏”，要么就是教师和优等生的主场，学生，尤其是学困生逐渐被边缘化。而探究式教学中，每个学生都根据自己的学习实际获得了平等的学习和探索机会，从而保证了教学的公平性。3强调学习过程。传统教学理念注重的是学生学习的结果，有些教师通常是“一张试卷定胜负”，学生的答题能力成为衡量教学效果的唯一标准，而探究式教学则将教学重点放在了知识探究过程上，根据学生在探究过程中的情感体验来优化教学目标。4重视师生的双向互动。在传统教学中，师生互动单一且存在形式化的问题，在探究式教学中，教师既是学生探究能力提高的引导者，也是探究过程的参与者，师生在多途径、全方位的互动中不仅增进了感情，也提高了教学效果。

二、探究式教学在高中地理教学中的运用策略

1情境创设，激发学生探索地理知识的兴趣。

情境是激发学生学习兴趣的重要因素，在高中地理教学中，有些知识点比较宏观，学生由于缺乏想象的抓手，很容易出现理解偏差，因此，教师在探究式教学中，应该注重情境的营造，让学生在体验情境的过程中，对宏观的地理知识形成具象化的思考，进而产生进一步探究的兴趣。例如，在讲解“地球公转”的过程中，教师利用地球仪、彩带（两根白色的、一根粉色的）、钢钉、马克笔、饮料空瓶等器材为学生设计了一个简单的公转实验。这样在动态化的场景中，学生就能够从直观观察中理解公转的运动状态，以及太阳直射南北回归线时的现象。此外，生活化教学也是情境创设的重要手段，高中地理教师在进行新课导入时，也可以利用常见的生活场景，为学生做好情感迁移。例如，在《交通与通信发展带来的变化》的教学中，教师利用高德地图、百度地图等导航软件为学生创设一个生活中常见的交通导航情境，从而引起学生对全球定位系统和交通运输之间的关系形成初步认识，并为进一步的学习探索做好铺垫。

2问题引导，鼓励学生对地理展开深入思考。

问题是知识探索的开始，也是学生拓展思考空间的导线，在高中地理探究式教学中，教师应该打破传统问题教学中“你问我答”的单一局面，将学生纳入教学主体中来，并鼓励学生提出问题，并在自主探究中完成知识的获取。例如，在《全球气候变化》的教学中，教师在课前为学生安排资料收集任务，并让学生结合自身体验对近年来全球气候变化提出问题。在课堂展示中，学生踊跃发言。学生提出“近年来屡屡出现的暖冬现象与气候变化有什么关系”“雾霾会对我们的健康带来什么危害”“大量珍稀物种的灭绝是气候变化导致的吗”这些问题。而对这些问题的探讨显然会让学生对于气候变化、保护环境等热点地理问题产生更加深入的思考。

3创新培养，引导学生创新思维的发展方向。

创新是知识经济时代人才的必备素质，在传统教学模式中，教师通常将重点放在学生知识储备的提升上，而忽视了学生创新能力的培养。而在探究式教学应用中，高中地理教师应该敢于打破传统教学模式的弊端，为学生营造一个有利于创新思维发展的环境。例如，在讲解《海陆变迁》的过程中，教师可以以“大陆漂移说”为切入点，让学生通过资料收集对目前的海陆分布情况提出新的观点，以促进想象力和创造力的发展。

总之，探究式教学的过程主要是围绕解决问题而展开的，它强调学习过程和学习体验。因此，在高中地理教学中，教师应该引导学生从教材、社会生活中发现和提出问题，然后再利用探究氛围的营造，推动学生探究问题解决方案，进而达到提高学生自主学习能力的目的。endprint