全媒体数字教材建设思考

汪继红

摘要：曾有人预言“在未来，让一大帮孩子在教室里听教授讲课，可能会被认为是一件相当过时的事。”在2012年可汗学院的创始人萨尔姆·汗于在TED论坛上发表了“让我们用视频重塑教育”的主题研究，而这里所提的视频教育即是全媒体数字教材中的一环。高等教育与社会需求脱节成为了高等教育急需改革的背景，而高等教育在多年的改革之路上，却还未探索出一条成功之路。教师既要专注于科研，又要关心教学，有限的教学时间既要传授厚厚的课本知识，又要培养学生的实践能力，多重矛盾使得高等教育难以实现多重目标。而全媒体数字教材的出现为这些矛盾找到了新的突破口。该文以全媒体数字教材建设为课题，本着发现问题、分析问题和解决问题的思路，提出了全媒体数字教材建设的初步构想，以期该文的研究结论能为全媒体数字教材的建设工作提供一点参考建议。

关键词：全媒体；数字；教材；建设

中图分类号：TP302 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）31-0209-03

1 概述

全媒体数字教材的建设既有高校教育的改革背景，也有时代发展的历史背景。信息时代知识的更新速度超出了人们的想象，越来越多的人感觉到自身知识老化速度之快，而更多的学生希望利用所有可以利用的时间来学习科学知识。比尔.盖茨对全媒体数字教材的功能这样表述：“教师可以利用全媒体数字教材让更多的学生在家观看明星教授的视频，并将其作为家庭作业，然后利用课堂时间参与到各种团队项目和其他交互类的活动中。”全媒体数字教材的作用不仅提高了学生的学习效率，更深化了高校教育的内涵，让高校教育朝着为社会培养符合时代发展的接班人。据此，为了更加清晰地分析全媒体数字教材的内容与特点，本文对全媒体数字教材的发展前景进行了分析，再分析高校教材当前存在的弊端，进而结合这种弊端和新生代学生的学习特点，分析了全媒体数字教材建设的目标、全媒体数字教材的功能特点和全媒体数字教材的界面呈现特点。

2 全媒体数字教材的发展前景分析

2.1 全媒体数字教材的发展前景

2.1.1 世界各国均在推行全媒体数字教材

早在2012年比尔盖茨便主张对高等教育进行大刀阔斧的改革，提倡高等教育向混合式课堂挺近，教育直接采用全媒体教学方法，学生可以在家观看明星教授的教学视频，并将其作为家庭作业，而有限的课堂时间则用于团队交涉和其他交互类活动。在美国各大商业巨头和教育巨头的预言下，2015年Google开始积极与Pearson、Wiley、Macmillian Higher Education、Mcgraw-Hill、Cengage、Learning五大教科书出版社合作，开始在美国实行教科学全媒体化销售与租赁计划。同时，苹果公司也开始发起数字教科书提案，开始开发出一款12.9英寸的IPAD MAXI，并与相关教学书出版社合作，在IPAD上推出一系列与纸质教科书配套的电子教材[1]。

韩国在2011年便在全国范围内开始推行CD形式的电子教科书，韩国计划在2015年全面推行全媒体数字教材，教师在课堂上将全部采用数字教科书的方式进行授课，对于全媒体数字教材中所必须使用的硬件——笔记本电脑或平板电脑，韩国政府将对部分贫困学生进行免费提供。而韩国政府在全面推行数字教科书的同时，还在积极开发与教材配套的数字化参考书、习题库、电子词典等学习工具[2]。

德国在2010年前后开始全面推进课本数字化实验项目，在数字化课本走进课堂后，学生无需背着厚重的纸质书籍进课堂学习，在德国的大中小城市到处可见背着笔记本电脑或平板电脑上课的学生，而没有笔记本或平板电脑的学生可以直接向学校租用[3]。

同时，日本、新加坡、英国、法国、泰国等50多个国家也正在积极推进全媒体数字教材的建设。

2.2 全媒体数字教学是教育改革的要求

全媒体数字教学的主要目的不是为了给学生减去书包的负担，而是为了给学生在有限的教育时间内真正学有所成、学有所用。高等教育与社会脱节已经不再是新鲜话题，高校教育出来的学子无论是知识技能，还是团队合作能力等与社会的期望还存在一定的差距。高等教育改革的进程一直在推进，然而学生和教师在每周有限的教学时间内，要学完课本知识、拓展课本知识、巩固课本知识等，便不再有更多的时间对知识进行延伸，对课题进行深入研究，以及在课堂上进行团队交涉和其他交互类活动。全媒体数字教学通过把教材和名师授课等以数字化方式植入到电脑等移动设备中，教师可以以家庭作业的方式让学生在课外利用业余时间学习基础知识，而教师则运用更多的课堂时间开展团队合作项目、实训项目和课题研究等，让学生所学知识能够得到进一步巩固，同时也在多样化教学方式中培养自身的综合素质，使自身各方面素质符合社会发展的要求。

3 高校教材的弊端分析

3.1 教材大多大而全

高校教材最先體现出来的一个特点为厚，高校教材大多从全面的角度将某一学科的内容进行了充分的阐述，内容涉及学科的产生、发展、演变、理论知识的来源、不同学者对某一理论的看法、理论的运用等。且每一章节所陈述的内容繁多。教材的大而全从某一角度体现出了教材编写的全面性，但是从教学的角度却降低了教材的实用性。大而全的教材中所阐述的关于学科的产生、发展、演变、不同学者对某一理论的看法等等内容，无法直接渗透到学生的实践运用中。同时，内容的大而全使得教师无法在有限的教学时间内向学生传授所有的教学内容，而学生对大而全的教材在通过自主学习时也难以提高学习效率，往往使得教师需从大而全的教材中截取中间核心环节进行讲授，而学生自学时又不得不花费较多的时间了解一些非核心要点[4]。

3.2 教学课件单调枯燥

当前，高校授课的方式大多采用多媒体教学模式，教师为了在有限的教学时间内完成教学任务，往往会将大而全的教材进行浓缩，截取其中的核心要点制作成教学课件，并在课件中适当地穿插部分知识拓展的内容。PPT教学课件相比教材有一个特点，即简单精练。教师往往会将教材中的知识点、公式、理论等，以逻辑图的方式在课件中进行表述，让学生更加清楚明了地了解知识点之间的逻辑关系。但这种课件对于具有多年实践经验的职场人士而言，具有较好的传播效果，但是对于对理论知识理解不深不透的学生而言，则枯燥单调且难以理解。教学课件作为教材的补充或替代物，其单调枯燥性也使得教学效果大打折扣。

3.3 理实结合体现不足

我国高校教材的编写者和制定者大多为高校的学者和教授，在时代的更新迭代中，新兴知识的变化之快，使得传统的只从学科建设角度出发所编写的教材内容与社会的实践发展存在较大的距离，每一学科的知识结构都在不同程度上存在老化落时等问题。与此同时，教材的编审人员也缺乏走在时代前沿的某行业的企业家和管理者们，这些问题使得高校的教材在理实结合上存在明显的不足，部分在实践运用中明显体现出弊端且已经被淘汰的理论和方法，在当前的教材中仍然再被采用，部分已经走在时代前沿的理论方法在当前的教材中却找不到相关内容。同时，理论的介绍缺乏实际案例的支撑，使得理论在实际工作中难以被顺利运用，理实结合不足使得高校教材难以发挥出理想的教学效果[5]。

4 构建全媒体数字教材建设目标

4.1 载体形式要丰富有效

数字教材早在2000年初，便在各个阶段的教材中呈现，例如大部分高校教材中都会附有一张教材光盘，学生可以将光盘拷贝到电脑上，在电脑上了解教材内容。然而，随着时代的发展，光盘已经淡出了人们的视野。因此，全媒体数字教材的载体形式需要紧跟时代的步伐，贯穿当下学生使用最为广泛的几种传播媒体。例如，学生可以通过电脑、手机、平板电脑等移动设备，来下载相关教材章节，同时还能够采取网络在线的方式直接收看相关教师的授课直播视频，教师可以通过QQ、微信等现在使用较为广泛的通讯工具与学生采取面对面即时通讯的方式，一边传授自己的授课内容，一边与学生交流教学内容，而这些授课内容还能够通过直播平台自动保存，未能如期上课的同学可以进入直播平台，自行下载相关课程，利用业余时间弥补错过的课程。

4.2 内容设计上强化核心

全媒体数字教材的设计上需不同于纸质化教材的大而全等特点，而是需强化核心，提炼经典。全媒体数字教材能够让学生利用业余时间和碎片化时间随时学习，而大而全的编写特点难以实现该目标。因此，全媒体数字教材的设计需要将每一章节的内容核心进行精练，将无关紧要的章节或者详略得当地进行简要表述，或者直接删减该章节，让学生进入全媒体数字教学平台中，能无需耗费时间筛选章节或内容，直接进入核心内容进行学习，提高学生的学习效率。

4.3 不同载体同一课程点

随着新兴媒体和移动设备的不断发展，媒体和载体的表现形式日新月异，同一学生可能在室内用电脑观看了某一课程，而走出室内在室外利用业余空闲时间，可能会用手机或其他移动设备继续观看同一课程。当前诸多视频网站能够实现不同终端设备能统一视频观看内容和进度，因此，全媒体数字教材也应做到不同载体同一教学内容的目标，让学生无论在何种终端设备上观看教学视频，都能够达到授课内容的统一性和观看进度的统一性，便于学生随时利用碎片化时间无缝链接所观看的授课视频。

4.4 注重加强学习者体验

寓教于乐一直都是教育界所推崇的教学方法。长期以来，学生对于学习的印象往往为枯燥单调。国内外教育专家在教育改革路上探索了诸多寓教于乐的教学方法，在实践中大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。因此，全媒体数字教材的建设目标，也需要体现出寓教于乐的特点，注重加强学习者的体验感，通过采取师生互动、生生互动、游戏活动等方式，让学生在轻松愉快的教学氛围中获得更多更丰富的知识[6]。

5 构建全媒体数字教材功能

5.1 基本功能

根据全媒体数字教材的教学目标和当下教学形式，全媒体数字教材要实现代替课堂教学的部分职能，必须能够做到教师与学生能够同步在线交流、对某一课题能在同一对话框中进行同步读写、能即时显示有效的学生在线信息、能允许学生或老师上传相关文件、能自动保存教师所传授课程的全部信息等。而要实现这些职能，全媒体数字教材的功能必须实现各种文字输入法、阅读功能、音视频播放功能、录用功能、动画功能、上传下载功能、多方同步读写功能、多方同步语音功能、音视频无延时功能等。

5.2 笔记功能

笔记功能是全媒体数字教材中的重要功能之一。做笔记是学习过程中的重要一环，不仅能够帮助学生记下学习重点，还能够提高学生的学习注意力。学生在全媒体数字教学平台上阅读数字教材，对自己难以理解的地方、重点学习的地方、重要的理论知识等都需要进行标注，而有些标注需要用文字编写，有些标注需要用颜色备注，为了让学生在全媒体数字教材上体验与纸质教材上同样的学习功能，全媒体数字教材在功能上应该实现文本注释功能、插入标签功能、高亮功能、复制与粘贴功能、链接功能、编辑功能等。

5.3 边学边练功能

阅读与练习是密不可分的学习方式，练习能够更好地巩固学生所学的知识内容。长期以來学生的学习方式都是采取先学后练的方式，纸质书籍的学习方法沿用到全媒体数字教材方面，也需要采用同样的模式。因此，全媒体数字教材应该实现边学边练的功能。学生在学习完某一章节后，教材上应配备一套完整的同步练习册，学生可以直接通过链接点击进该练习册进行同步练习，同时学生或教师还可以自主上传相关的练习题与其他同学共分享，学生可以根据自己的选择，选择难易不同的练习题进行多次练习，且练习题能够被下载至移动终端，学生可以在离线状态下继续做题。学生所做的练习题一方面有相关配套答案，另一方面学生也可以根据自己的选择进行在线提交答题，或上传答题到相关考核区，对自己的答题情况进行自测[7]。

5.4 交互功能

交互功能是实现全媒体数字教材互动与寓教于乐目标的重要功能。交互功能包括人机交互与人人交互功能[8]。人机交互主要为用户可以在全媒体数字教材平台上体验如同翻阅纸质书籍一样的前后翻阅的功能，在读者打开全媒体数字教材某一科目书籍的首页时，可以看到相关章节的目录，读者可以根据自己的阅读目标点击相关目录，书籍会自动跳转到目录所链接的相关内容，同时书籍中的所有内容都能够实现全部仿真，让长期阅读纸质教材的学生以最快的速度适应全媒体数字化教材。而人人交互则主要为同异步师生、生生间交互功能，在同步教学平台上，教师能够与学生进行实时对话，音视频能够多方同时显示且无延迟，教师与学生之间的所有课堂细节能够被全媒体数字教学平台自动保存，并供有权限同学无限次下载观看。

6 构建全媒体数字教材界面

6.1 一目了然，简洁实用

全媒体数字教材的界面应该秉承一目了然和简洁实用的特点，让学生能够快速地捕捉到所要阅读的相关内容。界面的首页应该按照常规出版社所出版的纸质版教材，按照章节顺序进行呈现，读者从阅读书架上点击教材便能看到首页的目录栏，读者再根据自己的需要点击相关目录，再采取下载或在线阅读的方式阅读目录对应的内容。这样的设计方式与传统纸质书籍的阅读习惯一致，为读者提供良好的适用体验。

6.2 简单便捷，仿真教材

全媒体数字教材中的相关链接按钮等应设计简单，读者能够在界面上清晰地迅速地找到相关按钮，书籍内容呈现方式与教材一致，章节按照内容的顺序进行排列，每个界面的页码与教材的页面保持一致，数字化教材整体排版、颜色风格、图片、表格等与纸质书籍教材报纸一致，属于教材的仿真模式。

7 结束语

综上所述，全媒体数字教材的建设是时代发展的要求，是教育改革的要求。教材改革是高等教育改革的重要一环，全媒体数字教材不仅提高了教材的使用效率、缩减了学生的教材支出、减少了纸质教材的污染力度，还提高了教学效率，使得高等教育朝着为社会培养高素质优质人才的目标不断靠近。全媒体数字教材是基于改革纸质化教材弊端的基础上，充分发挥信息系统为教育带来的优势，在以提高学生学习效率、提高教学水平为目标的情况下，设计出的一款简单便捷、与时俱进、尊重教材、合理优化的现代化信息系统。

参考文献：

[1] 潘超.全媒体数字教材让学习者获得全面体验[J].中国远程教育，2013：27-29.

[2] 张娅，方云亮，李彪.全媒体技术在信息类教材的应用[J].软件导刊教育技术，2015（5）（下半月）：77-78.

[3] 夏佳来，李哲，张海.日本数字化教材的应用于研究现状——以日语教育数字化教材为例[J].中国信息技术教育，2016（18）：83-85.

[4] 人民网.高校教材：在改革的十字路口[N].人民網，2005年7月29日。

[5] 蔡雪峰，赵湘慧.数字化教材研究与应用[J].中国大学教学，2009（1）：95-96.

[6] 边建军.对全媒体数字化教材建设若干问题的思考——以《闽文化概论》全媒体数字化教材建设为例[J].福建广播电视大学学报，2016（3）：31-35.

[7] 周安琪.数字化教材如何满足学生需求——以英语听力教材为例[J].产业聚焦，2011（12）：15.

[8] 张桐，杨孝堂，杜若.远程教育全媒体数字教材发展与创新[J].中国电化教育，2017（3）：138-141.