初中体育校园足球课程的实践探析

童卫华，王虹霞

（1.嘉兴市秀州中学，浙江 嘉兴 314050；2.嘉兴教育学院，浙江 嘉兴 314033）

初中体育校园足球课程的实践探析

童卫华1，王虹霞2

（1.嘉兴市秀州中学，浙江 嘉兴 314050；2.嘉兴教育学院，浙江 嘉兴 314033）

培养德智体美劳全面发展的人是素质教育提倡的重要理念，然而受应试教育体制和习惯的影响，我国的基础教育仍然处在只重视学生智力教育的培养，其他方面处在劣势地位。长期重视智力教育的结果使得学生的身体健康成长遭遇了挑战，学生的身体素质直线下降，由此国家逐渐提升了对学生体育教育的重视程度。另外，中国男足在过去的时间里一直是中国体育事业的软肋，随着国家对足球事业重视程度的提升，校园足球活动一方面作为提升中小学生身体素质的体育教育课程，另一方面作为我国足球事业的后备力量逐渐在中小学校开展起来。本文针对初中体育校园足球课程开展现状存在的问题，结合初中体育教育实践，对于初中体育中校园足球课程的开展进行了实践层面的思考与探索。

1 初中体育校园足球课程开展的现状简述

就中小学校校园足球课程开展的情况来看，目前国内一部分小学已经开始进行了校园足球课程的探索，但是对于初中阶段的学生而言，开设校园足球课程的学校并不多。一方面与教育理念相关，初中阶段的学生学业压力较大，大部分初中仍然处在应试教育的模式下，对于学生的体育并不重视，纵然体育分数已经纳入中考的范畴，但是家长的体育教育意识的转变还需要一定的时间，校园足球课程开设缺乏家长的认同与支持，在实践操作过程中遭遇了阻力；另一方面受学校原来办学条件的限制，无论是在足球场地、足球教师的配备以及相关教育经费的供给上，难以在短时间内满足足球课程实施的需求，加之学生家长对此存在着一定的认知惯性，并没有看到校园足球对于学生身体成长的重要意义，使得校园足球课程开设缺乏必要的条件保障。就开设校园足球课程的学校来说，具体的实践情况并不乐观，尤其是对于县城及以下的学校来说，存在教授校园足球课程的教师较为缺乏、每周课时数不能保证、训练时间有限以及相关足球活动比较匮乏等问题，因此初中体育校园足球课程实践的现状并不乐观。

2 初中体育校园足球课程开展的策略思考

2.1 用阳光体育的理念引导校园足球课程的实施

校园足球课程的开设需要有积极向上的体育教育理念作为支撑。体育教育作为学校教育的重要组成部分，已经变得越来越重要。2006年，国家层面出台相关文件推广以“健康、运动、阳光、未来”为宣传口号的阳光体育运动，初中校园足球课程的实施应该贯彻阳光体育运动的理念，提升对足球运动的认识。足球运动不仅能够完成体育教学提升学生身体素质的育人目标，更能通过足球锻炼提升青少年的团队合作精神和竞争意识，通过足球场上的竞技，能够激发学生的斗志，在锻炼身体的同时提升心理品质，促进青少年阳光、健康的身心成长。用阳光体育的理念引导校园足球的实施，需要学校的管理层提升体育教育意识，注重学生的健康体魄与体育精神相结合的体育教育培养目标，打造与学校发展相适应的足球校本课程，将阳光教育的理念渗透到校园足球课程建设中，让初中校园足球课程的推广突破陈旧的价值取向和应试教育考试压力的束缚。

2.2 形成学校与家长之间对校园足球的价值认同

初中校园足球课程实施效果不理想的主要问题之一是在整个大的环境下对于足球存在一种固有的偏见。纵然从国家层面来看，足球一直是我国体育事业发展的关注点所在，近几年在习近平总书记的指导下，教育事业中的足球课程开始逐渐活跃起来，但是不得不承认，对于大众，尤其是对于学生家长而言，学习足球带给学生的意义和价值并不大，他们并不认同自己的孩子通过足球可以获得同其他体育项目相等的回报，原因在于足球对学生日后学业发展的价值并不大，尤其是对初中阶段的孩子来说。因此，这一固有的观念阻碍了校园足球课程的实施。初中体育校园足球课程的实施，学校要与学生家长形成价值认同，需要让家长看到学生学习足球运动对身心成长的益处，尤其是对初中阶段的孩子来说，正处于青春期，是人生的关键期，足球运动一方面可以锻炼学生的体魄，一方面可以促进学生同伴交往关系的和谐构建，另一方面能够通过足球竞技比赛提升学生的集体归属感，培养团队合作精神。可以说，在初中阶段实施足球课程，学习足球的基本技能是一方面，但是更重要的是需要让家长、学生明白足球精神带给学生日后发展的潜在价值，获得家长的认可，使得家长与学校形成推动足球课程实施的合力。

2.3 提供校园足球课程推进的有效教学资源保障

教学资源的紧缺是校园足球课程实施过程中遇到的一大难题。虽然现在基础教育在推行校园足球活动中下了很大的功夫，但是还存在经费有限、师资短缺的障碍。为有效应对校园足球课程教学资源紧缺的问题，首先需要保证经费的来源，一方面可以通过学校留出的部分经费作为校园足球课程的开销，另外一方面可以通过外联的方式获取外界对于学校足球课程的赞助。其次，学校在进行具体的体育课程教师配备的过程中，应充分考虑到校园足球课程的师资配备问题，预留出足球教师的岗位和编制，在进行教师招聘时，及时填补学校足球教师的空缺。对于体育教师编制没有空余的学校来说，可以挖掘现有的体育教师的潜能，通过短期培训学习等提升教师的足球技能，将其作为学校足球教师的一种应急性的补充。除此之外，学校可以通过建立与其他学校之间的体育课程交流，聘请其他学校的足球教师协助本校足球课程的开展。

2.4 合理构建足球课程，推广校园足球活动

在保证了校园足球课程的教学资源配备后，学校需要合理规划足球课程的安排。首先，学校需要统筹各个年级体育课程的开设，确保各个年级足球课程的开设，在此基础上，需要合理安排每个班级每周的足球课程节数，在保证基本足球技能传授的基础上，帮助学生达到强健体魄的目的。其次，可适当地安排足球课余时间的训练。在提升足球教学质量方面，足球教学不能只流于形式化，教师不能在教给学生简单的规则之后，就放任学生自由玩耍，其需要在课上对于学生进行足球技能的详细指导以及指导学生足球比赛相关策略等，可适当的在课上组织小型的足球比赛，让学生将学与做相结合，提升足球教学的效果。初中足球课程构建的特色应以理论知识和足球技术练习、战术练习为主，结合各种类型个人、团队的比赛为重点面向学生展开，意在拓展学生知识面、优化技战术、提高运动能力及身体素质、培养大局观等意识品质，全面有效地发展学生兴趣爱好和综合素养。同时，可为校园足球联赛的开展筹备人才，为各级各类比赛做好梯队建设。

具体来看，针对初中体育足球课程实践的现状，在足球课程的设计和教学内容的安排上，一定要充分考虑到学校体育教学办学的实际情况，为足球课程的开设创造必要的支持。在足球课程的整体规划方面，学校应该首先明确足球课程的育人目标以及教学目标。育人目标方面，足球课程应该在新课程目标的引领下，注重学生身心发展的个性差异，促进学生个性的发展，让学生在素质以及人格发展方面有一定的发展空间；在教学目标方面，足球课程的设置要满足教育性、趣味性以及人本性的原则，顺应学生学习的天性，激发学生学习的动力。在足球课程结构的构建方面，可以将学校体育足球课、校园足球活动以及校外体育活动3个方面划分为必修、选修以及自修3个类别，学校的足球课以及足球活动课为必修课程，大课间活动为选修课程，参与学校以及校外的足球比赛可以作为自修课程，具体见图1。

在不同课程的课时安排方面，必修课程中的学校足球课和足球活动课可以结合进行，按照2：1或者是1：1的比例进行学期足球课程的安排；大课间活动可以安排一周1次或者2次；参加足球比赛则可以按照学生自己的意愿进行自由选择。由表1可知，在足球必修课程的教学内容方面，可以具体将课程的内容分为足球基本知识、足球基本动作、足球技术训练、足球竞技规则4个大的方面，根据不同的知识内容有所侧重的进行相应的课时安排。其中，足球基本知识以及足球竞技规则可以安排1～2课时完成，足球基本动作可以安排4～5课时完成，重点在于足球技能训练上，可以安排10～12可是完成。在足球的基本知识方面，可以将足球的发展历史、足球与其他球类相比的独特之处、足球的相关比赛活动等相关的知识传达给学生，让学生对于足球有一个基础的、整体性的认识。之后是足球的基本动作训练，首先要使得学生对于球性有一个基本的熟悉和掌握，在颠球、踩球以及拉球方面有所发展，具体可以安排4～5课时进行。足球的竞技规则可以安排在足球技能训练的环节中，足球的技能训练包括运球、传球以及射门等环节，这些环节的训练可以通过每节课中设置一定的小型足球比赛进行强化，在上课过程中，教师可以前半节课进行技能的教学，然后将足球比赛的规则向学生告知，再组织学生分组进行比赛练习，之后对于学生比赛过程中的表现进行总结，传递给学生一些赛场上需要掌握的合作技巧，如进行传球配合、射门配合、防守配合的策略等。通过对足球课程课时教学内容的系统性的安排，可增加足球教学的科学性以及对学生的吸引力，并提升足球教学的实际效果。

此外，在自修课程方面，学校应适当举办跨班级、跨年级、跨学校的足球比赛活动，可参照足球联赛的形式，组建班级足球队、年级足球队以及学校足球队，定期举办学校内或者学区内的校园足球联赛活动，让学生们在竞技场上感受足球精神，提升足球实践技能。同时，通过校园足球活动与学校足球课程相结合，打造学校足球特色自修课程，营造学校的校园足球文化，进一步彰显足球的魅力。

2.5 构建足球技术与精神并重的课程教学效果监测

任何一项课程都需要通过不同方式的测评才能验证教学的效果。初中校园足球课程实施效果的监测有利于发现课程实施中存在的问题以及成功的经验，能够更好地促进初中体育校园足球课程的发展，实现体育教育育人目标，因此对初中体育足球课程的监测不可或缺。在具体的操作过程中，一方面，学校可以在新学期开始时就对学生的体质进行监测，然后通过1学期的足球课程训练之后再对学生的体质进行监测，前后对比学生体质情况的变化；另一方面，教师可以通过阶段性的测试，对于学生课堂上足球技能的掌握以及比赛中的表现对足球教学的效果进行简略的衡量。针对足球课程对于学生体育精神的培养，可以通过观察学生在比赛过程中的表现进行衡量，做到定量的检测与定性的评价相结合，进而实现对于初中校园足球课程的相对客观的考量。另外，学校可通过访谈或者是问卷的形式，面向足球学习的学生展开调研，用学生自评的方式获取对于提升校园足球课程教学效果有价值的信息。

表1 足球课程教学内容安排

3 结 语

足球运动是全球范围内热门的体育项目。我国对于足球事业一直处于高度重视之中，在中小学校开设校园足球课程不仅是在倡导阳光体育运动的理念，更是为国家足球事业积累和培育良好的储备力量。青少年阶段是人生发展阶段的关键时刻，足球运动有益于青少年健康体魄以及集体精神的培养。然而目前的体育教学实践中，初中阶段的校园足球课程开设状况相对比较薄弱，如何端正教育理念、整合体育教学资源、提高足球课程教学质量、提升足球人才培养的效果，是校园足球教学实践中需要审慎考量和急需解决的关键问题。相信通过教育行政部门、学校、家长、教师在实践中不断的探索，初中校园足球课程的建设以及实施会越来越好！

[1]钟勇，由文华，何胜，郑雪玲.基于人文关怀的大学体育教育文化体系研究[J].成都体育学院学报，2011（3）.

[2]赵辉.现代信息技术在体育教学中的应用与局限性探讨[J].成功：教育，2011（6）.

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1674-151X（2017）11-068-03

投稿日期：2017-09-15

童卫华（1977～），中教一级。研究方向：学校体育。