书法可以教得更好玩一些

2017-12-10 10:54张敏华
师道·教研 2017年11期
关键词:王羲之笔画书写

张敏华

作为一名书法教师,我深有体会,在书法教学中,孩子们时会觉得课堂沉闷、枯燥。那是什么原因造成学生对书法课堂失去信心?归根到底就在于我们教学方式的机械、单一,再加上小学生年龄小,自控能力缺乏,注意力难以集中地特点,给书法教学带来了很大的阻碍,那么如何才能让书法课堂更有效,教学效果更显著呢?

一、在游戏中学习

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,因此兴趣是培养书法爱好的首要要素。从儿童身心特点来说,不宜过早地、枯燥地灌输书写技法,没有兴趣就没有主动性,教学就会变得空乏无味,学生就会失去书写的兴趣。在小学阶段,他们往往把学习看作是一种游戏,他们是在玩的过程中成长的,一味灌输技法只能把他们扼杀在萌芽里,此时教师应用灵活多样的教学方式来激起他们探究的欲望,在教学中无形的渗透技法要素,那样学生就会学的轻松自在。

在讲解基本笔画时,我结合学生年龄特点采用图文并茂的方法,让学生更加直观形象的体会字形结构,如教“点”的笔画时,我展示出一些小水滴,并作示范,孩子们就会很容易将小水滴的造型和点联系在一起,这样他们更容易去理解;讲“捺”的写法时,就用扫帚作形象的图形对比,学生就把它们形象的联系在一起,知道捺的书写方法要上小下大的基本结构。在练习书写的时候,我会印发一些奇特的文字让学生写上基本笔画。如图,让学生加上笔画成“大、尺、六、王、水、十、中”如此强加练习,在评价作业时把学生的作业展示出来全班欣赏、评价,选出书写漂亮的笔画或字,纠正不规范的字形结构,这样不仅提高教学效果,还提高学生的欣赏能力。

二、在故事中学习

在小学阶段,学生的自控能力差,只能停留在短暂的时间里。教学中如果没有吸引他们眼球的东西,他们就容易分心走神,如果我們的教学方法一味不变,学生就会感到索然无味。实践证明,用榜样的实例来强化就会事半功倍,所以在教学中,我经常穿插一些古今书法名家或人物励志的小故事来鼓励学生,使他们在练习中找到兴趣,找到目标。

例如在练习双姿时,学生很快就会感到枯燥无味,甚至失去兴趣,所以我就在学生练习双姿的时候穿插《王羲之吃墨》专心致志的小故事来激励他们: “有一次吃午饭,书童送来了王羲之最爱吃的蒜泥和馍馍,几次催他快吃,他仍然连头也不抬,像没听见一样,专心致志地看帖、写字。饭都凉了,书童没有办法,只好去请王羲之的母亲来劝他吃饭。母亲来到书房,只见羲之手里正拿着一块沾了墨汁的馍馍往嘴里送呢,弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃馍馍的时候,眼睛仍然看着字,脑子里也在想这个字怎么写才好,结果错把墨汁当蒜泥吃了。母亲看到这情景,憋不住放声笑了起来。王羲之还不知道是怎么回事呢!听到母亲的笑声他还说:“今天的蒜泥可真香啊!”王羲之坚持数十年如一日,勤学苦练,临帖不辍,练就了很扎实的功夫,这为他以后的发展奠定了基础,铺平了道路。”;类似的还有《怀素种芭蕉学书》、《柳公权秘藏笔砚》、《郑板桥学书法》等等,通过讲述名家们的小故事,即可以增加学生学习书法的兴趣,又可以陶冶性情,调节学生的大脑疲劳,让学生在听故事的同时练习好双姿,养成良好的书写习惯。当然也要及时纠正学生错误的姿势,通过师生的互动,把抽象的书法练习和形象的小故事融合在一起,课堂显得生动活泼,从而激发学生对书法的兴趣。

三、在竞争中学习

在教学中,我会适时适当地让学生发起“斗争”打擂台,每当一个阶段学习,就会让学生上台现场挥毫展示,如果堂下的同学觉得不好也可以上来挥毫书写,直到没人再来竞争,此时老师和学生一起评价,挑选出今期擂主获得者。这样的课堂不仅活跃,而且富有趣味,学生会为了“擂主”称号而发奋练习,当然最后要评选出优秀的学生,授予“小书法家”称号,颁发奖状和奖品,还有在校内定期举办书法活动,让学生不无时无刻在竞争中学习进步。

责任编辑 邱丽endprint

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