初中语文汉字教学中思维导图策略研究

丁丽霞

摘要：汉字学习是语文学习的基础。鉴于汉字本身具有一字多音等特点，学生极易混淆。另外，语文教材的安排不利于汉字规律的呈现，导致学生机械性的记忆，学习效果不佳。而思维导图是一种高效地思维工具，可以跳出课文的限制，有助于汉字音、形、义等知识之间关联的呈现，提高教学效率。

关键词：思维导图；汉字；教学

一、初中语文汉字教学现状分析

1、从汉字本身来看，（周健1998）汉字难学的根本原因在于汉字虽然有理据性，但规律性不强。且存在一字多音，形近字等现象，让学生易于混淆。汉字难学的根本原因在于汉字虽然有理据性，但规律性不强。

2、汉字教材安排内容是依课文而安排，不利于汉字规律性的呈现，会进一步弱化汉字的理据性，很容易导致学生使用机械的学习方法，致使学生对汉字学习产生畏惧情绪。

可以充分发挥汉字具有一定理据性的特点，发挥学生主动性，引导学生汉字构造规律，提高学习记忆的科学性，改变机械性重复记忆这一现状。

二、应对策略：汉字的思维导图表征

1 .思维导图概述 思维导图是以一个中心主题为起点，顺着思维的发散，找出许多与中心主题相关的分支点，各支点之间也存在一定关联，由此构成一个较为完整的知识网络图。

2.思维导图应用原理 思维导图具有促进学习的认知心理学基础：（1）根据有意义学习概念（教师资格认定考试编写组，2008），由于思维导图能有效地呈现各部分之间的关联，属于有意义学习，有助于将新知识融入学生所已有的认知结构网，形成一个稳固的新知识网络。

（2）根据双重编码理论（杨延龙，米涛，唐琛，2009），思维导图与传统的单一语言形式的信息呈现方式不同，用视觉形式和语言形式并存的方式呈现信息，能够增强记忆和识别，同时提高学生学习的兴趣。

3.汉字思维导图表征的构建理据 “知识表征的两个层面：外在表征和内在表征。外在表征是指运用符号和实物来描述知识和知识结构的视觉化形式。内在表征是指知识在头脑中标识有关知识内容与结构的方式或者说是知识在人脑中的呈现方式。知识的外在表征形式能促进知识内在表征方式的建构”⑸。汉字思维导图作为汉字的外在表征，运用文字、图片等形式呈现汉字的音、形、义等知识，通过建立新的图式和意义建构，促进汉字知识在学生大脑的内在表征的构建。

三、汉字的思維导图表征构建

1 .形声字的思维导图表征 汉字的造字方法有四种：象形、会意、形声、指事。其中形声法是最主要的方法。形声字的教学是十分重要的。可以利用形声字本身构成的意符、声符进行教学。例如，人教版初中语文初七年级下册荒草萋萋的萋字，从萋字本身入手进行教学，引导学生分析该字的构成，得出声符妻和意符艹分别提示字音和字义的规律。由声符妻表音功能，让学生学习萋字的拼音qī。由意符艹表意功能，引导学生该字字义与草有关，从而更好地记忆其字义：形容草生长茂盛的样子。

2.形近字的思维导图表征 语文教学一项重要内容即形近字的辨析，体现在中考试卷上，即第一题即涉及形近字的辨析。

（1）基于意符构建形近字的思维导图表征

忄与月字旁的字之间的形近字常容易混淆。可以抓住两者作为意符的特征，进行区分。

首先解释两个意符所代表不同的意思：古代人认为心脏主管人的思想，因此意符“忄”相关的字多与心理活动有关。而意符月是从“肉”形变化而来的，主要表示人体外部相关部分及内脏器官。再举出对应的字：意符月举对应易混字脑和肿，而忄所举字为：恼和忡。再进行组词，之后用直观的图形进一步解释词语意思。总之，引导学生得出规律：脑和肿都是和人体有关，而恼和忡都是和人的心理活动相关联。这样可以揭示形近字的内在联系以及意义差异，有助于识记和提取并减少混淆现象的发生。

我们可以充分利用声符的表音功能，构建汉字思维导图表征，将声符提示语音的规律可视化，能促进学生对汉字的理解与记忆，增强学生对声符的自觉意识。另一方面，利用意符的表意功能引导学生掌握字义并对形近字进行区分。

参考文献：

[1]周建.〈「汉字难学」的分析与对策〉[J]. 《汉字文化》，1998，（2）：57-59.

[2]教师资格认定考试编写组. 《教育心理学》[M].北京：北京师范大学出版集团，2008：58-60.

[3]杨延龙，米涛，唐琛. 〈基于多媒体学习认知理论的外语多媒体教学信息呈现方式研究〉[J]. 《外语电化教学》，2009，（130）：42-46.

[4]罗延财，李玲静，王珺. 〈知识的内外表征技术在课堂教学中的运用〉[J].软件导刊（教育技术），2008，（3）：12-13.

（作者单位：江西新余四中 338000）