小学数学教学生活化研究

王正虎

摘要：随着社会的不断进步，对学生的教学方式进行着不断的改革。为了积极响应新课改的号召，致使学生素质创新能力的培养逐渐被引起广泛重视，小学的教学方式也逐渐趋于生活化。本文将以小学数学为例，并对生活化的教学方式研究提出相关建议。

关键词：小学数学；生活化；教学方式

前言：在新课改的号召推动下，现下校园内的数学教育方式，其形式越来越生活化，使得小学生的数学课堂，越来越注重对其数学思维创新能力的培养，以及提高小学生对数学的学习兴趣，从而对数学课堂的效率提升起到积极的推动作用。与此同时，要求教师在教育方式上勇于创新改革，从而推进教学方式生活化的研究进程。

一、小学数学教学生活化研究意义及其现状

1.含义概述 小学数学的生活化教学方式，其主要指的是在教学过程中，通过将小学数学的课本内容和生活相结合，并结合设立相关的真实生活情境，让小学生在感受真实生活的同时快乐的学习数学。与传统数学的教学方式有所不同的是，生活化的教学模式更注重在教授知识的过程中，通过将日常生活中的实事融入其中，让小学生能在了解真实生活的同时增加学习数学的兴趣[1]。

2.现状分析 教育部门对生活化教学方式的主张，使得当今的小学校园开始逐步对其教学方式实行生活化改革，从而推进了小学生数学思维的提升训练教程，但具体实施过程中仍然存在很多不足。例如，在中国传统的、以成绩为基础的教学风尚下，学校依旧保留着原有的教学训练方法，用布置大量的课后作业的方法提高学生成绩。久而久之，学生的综合学习能力不但无法提高，同时也会因为其训练方法的单一性而感到枯燥无味，从而降低学生的学习积极性，并导致小学生对生活化的教育模式难以接受。另外，小学校园中存在一些思想比较古板化的教师，对于新实行的生活化的教学方式，短时间内无法形成主观接受，并始终坚持传统数学的教学理念，严格遵循传统的数学教学模式，致使对小学数学教学的生化研究过程中造成到了消极影响，从而限制了其发展脚步。

二、有关小学数学教学生活化研究对策

1.备课方式贴近生活 在小学生学习数学的过程中，课堂所学知识是其数学思维的构成主体，同时，在教师进行数学教学的过程中，相应的备课内容也是其教学模式的主要组成部分。小学生对课堂内容的理解程度与教师的备课是否充分具有密不可分的联系。因此，小学数学教师理应将生活化的教学思想融入进其备课内容中，通过了解小学生对课堂数学内容的掌握程度，以及对其日常生活中的爱好和兴趣，在此基础上，构建一套完善的生活化教学体系，以课本中的内容为基本依据，制定相关教学计划，做到脚踏实地将数学教学融入生活，在激发小学生对数学兴趣的同时提高小学生对数学知识的学习能力。

在教师备课的过程中，应积极、主动思考数学的生活化教学方法，同时，将可以让小学生在课堂上进行自主探究的方法作为重点研究内容，通过设立相关的问题情境，立足于课本、回归于生活，同时激发小学生想要进行自我探索学习的兴趣。这类思考方式可以为小学数学教师的生活化的备课内容提供参考帮助[2]。

2.教学模式回归于生活 小学数学生活化教学的主要目的在于，引导小学生将课堂所学习的、来源于课本内的固定知识与日常的生活相互结合，增加其在日常的生活过程中对数学的好奇程度，从而增加了学习数学的兴趣。

数学的本质来源于生活，因此，在教师日常教学的过程当中，应该以实际生活为基本，积极探索生活周边的数学，让教学回归于淳朴的实践生活。这种方式不但可以快速提高小学生对数学的学习兴趣，也能让其数学学习水平形成质量的飞跃，为未来的数学学习打下坚实基础。例如，在进行对“多边形面积计算”的教学时，可以在进行课程导入的过程中先行提出“教室一共有几面墙，每一面墙是什么形状的，整个教室像一个什么样的多边形”等类似的问题。这种提问方式可以在课堂中，引导小学生自主进行教室墙面长、宽、高的大概测量，并通过计算得出每一面墙的基本面积，再通过将新课程“多边形的面积计算”引入话题的方式，达到此次教学的目的，由于小学生从未对墙进行过实际的手动测量操作，对其操作方法的兴趣浓厚，从而激发了对于墙面面积的好奇心，进而使得对多边形的面积计算方法快速的理解和掌握。再如，现下小学生较过于“早熟”，尤其对大人不允许的事物有浓重好奇心，于是教师可以以此作为出发点进行教学。比如，对于刚刚步入数学课堂的小学生来说，其可能对粉笔有很强的好奇心，教师可以在讲述“加减法”课程时，以粉笔为例，进行加减法的实际操作，并让小学生上台演示，从而达到使其快速掌握相关知识的目的。

通过创建相关生活情境的方式，让小学生将课堂内容快速的理解以及消化，从而学会在生活实践中探索数学、分析数学以及理解数学，可以在学习数学的过程中更好的认知和实践。

3.布置融入生活元素的课后作业 小学生在校期间较短，放学时间早。因此，對小学生的数学课后作业进行有计划的精心布置就显得十分具有必要性。小学生放学后的学习时间普遍较短，原因是由于其年纪较小，没有形成自主学习的意识，缺少对于学习的主动性，而且对于抵制外界诱惑的能力极其薄弱，喜欢接触新鲜事物。

因此，教师为小学生布置数学作业时，可以制定一些难度稍微高一点的思考问题，并以课堂的教学内容作为基础。例如，教师在课堂上讲述了“对图形的认识”一课，教师就可以安排小学生回家以后，和父母一起寻找外界环境中的各种图形，要求其对寻找到的图形资料进行整理，并在第二天的课堂上介绍自己找到的图形。这种做法的目的在于，给小学生自由的学习空间，通过在自己感兴趣的相关外界环境中进行对数学的探索，在“玩”中加深了对数学课程的学习印象，在实际生活的过程中达到巩固当天所学知识的目的，甚至可以引发出新的思考问题，对锻炼其数学思维具有积极意义。

在新课程改革的积极推动下，小学数学教学的生活化研究进展顺利，为以后小学校园进行生活化的数学教学提供了良好的基础，在此过程中，要求教师可以以实际的生活实践为基础，制定对小学生的数学课堂实施的教学方案，更好更快的提升小学生的数学学习能力以及数学思维。

参考文献：

[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013，23：107-108.

[2]赵义芳.小学数学教学生活化的实践研究[J].小学生（中旬刊），2017，07：7.

（作者单位：贵州省普定县实验学校 562100）