浅论中学生生涯规划指导教师队伍建设

罗永红

摘 要

开展中学生生涯规划指导具有重要的意义。但是，在开展生涯规划指导的过程中会遇到很多问题，特别是中学生生涯规划指导教师队伍建设的问题。目前，生涯规划指导教师队伍存在专业性不强、人员不足、人员待遇低等问题，严重影响了这门科学的发展。因此，必须加强中学生生涯规划指导教师队伍建设，真正发挥生涯指导的作用。

【关键词】中学生；生涯规划；指导教师；建设

中学阶段是学生成长的关键时期，不仅是学习知识和技能的重要阶段，也是形成世界观、人生观和价值观的重要时期，是学生认识自我和规划人生未来的重要阶段。特别是在高中阶段，随着我国新高考政策的出台，中学生生涯规划教育得到了前所未有的关注。中学生涯教育需要一支专业化、专家化、科学化的指导教师队伍，但是，国内中学生生涯规划指导教师队伍的状况不容乐观，加强中学生生涯规划指导教师队伍势在必行。

1 中学生生涯规划指导教师队伍建设存在的问题

1.1 专业水平整体不高

目前，中学生生涯规划指导教师队伍主要由两部分构成：一是以班主任为主，他们主要对学生学业生涯规划活动做宣传、处理常规事项，他们可以暂时解决中学生对自我认识不够清晰的问题，帮助学生认识自身的优缺点，但一旦涉及到更深层的专业问题，就会力不从心；二是专职或兼职教师，长期以来，由于没有正确认识生涯规划这门科学的重要性，有的中学没有开始生涯规划课，没有专职的生涯规划指导老师，有的学校上这些课的老师几乎都是由一些副科教师兼职的，甚至，有的学校把在竞争上岗中被淘汰下来的老师用来充实生涯规划指导教师队伍。他（她）们中绝大多数没有接受过专业知识的培训，也没有专业的生涯指导技术，生涯规划课被上成了思想教育课和心理健康课，与生涯规划指导课要达成的目的大相径庭，空洞的说教使学生对这类课也不感兴趣。

中学生涯规划指导教师专业水平整体不高的现实，影响这这门科学的发展，影响了中学生生涯规划的质量。

1.2 在学校的待遇不高，受重视程度不够。

很多中学的领导也没有了解对未来进行规划是一门科学，更是一门艺术，他们认为所谓的“生涯规划”只是需要请几位专家到学校来做一两场讲座。不少学校的生涯规划课被当成副科中的副科，生涯规划指导教师在学校中的地位也是很低的，他（她）们往往被边缘化，评先评优、职称评定，生涯规划指导老师往往没有机会，课时也得不到保证，课时津贴少，收入与其他教师相比有较大差距，外出学习培训很少，一些学校根本就没有这方面的经费预算。这种状况，严重影响了生涯规划教师专业水平的提升。

1.3 稳定性较差

相对于高考和中考科目而言，生涯规划课往往被边缘化，同时，中学生缺少社会经验，对生涯规划的理解和认识还很不够，不把生涯规划课当成一回事。不被重视、收入低，学生又不想学，使不少中学生涯规划指导教师往往处在很尴尬的境遇，他（她）们看不到希望。因此，生涯规划指导教师队伍极不稳定，一些老师转行干其它工作，有的干脆辞职。就以我区的一所重点中学为例，一所四千多学生的中学，生涯规划指导教师多的时候有7人，落落续续走了几个，到现在只留下两人，而且，这两人都在寻找机会跳槽。

中学生生涯规划教师队伍的不稳定直接影响了这门科学的发展，如何稳定中学生生涯规划教师队伍，这是一个亟待解决的问题。

2 中学生生涯规划指导教师队伍建设的出路与对策

2.1 正确认识生涯规划的重要性

中国《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》中提到：“要建立学生发展指导制度，尤其加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导”，强调了对中学生进行生涯发展指导的重要性。

中学阶段，正值世界观、人生观形成的关键时期，也是开始梦想并逐步努力实现梦想的人生阶段。在这个时期，通过对中学生进行生涯规划的指导，让他（她）们理性认识自我，以兴趣爱好和个性化发展来合理规划生涯发展与职业发展，有利于中学生科学设计自己的未来发展，唤醒他们学习的激情和对生命的珍惜，增强学生的自我效能，提升自己的抗挫能力和适应能力、学习能力；有利于开拓他（她）们的视野，将自我认识与社会发展及需要结合起来，及时作出更有成效的生涯规划决策；这种指导是“为了每一个学生的终身发展”教育理念的体现，是为不同类型学生个性发展引航，有利于人人发展。

2.2 引进和培养生涯规划指导教师队伍

在内地，关于中学生生涯规划的理论研究著作大多数是从台湾和国外翻印的。目前存于市面的研究著作不足20种，与国外中学生生涯规划的研究成果相比，缺失严重。生涯规划教育引入中国时间短，真正懂得生涯教育理论和教育方法、懂得大学专业设置，懂得企业用人标准的中学教师是非常少的。新高考将在全国全面实施，学生的选课走班都需要首先对自己的人生、对自己的职业、对自己的学业进行规划，中学生生涯规划指导课程越来越显现出它的重要性。因此，中学必须引进专业水平高、测试技术能力强生涯规划人才，要选拔一批从事学生管理或心理辅导工作的骨干教师，到相关高校的相关专业进修培训后担任生涯规划指导的专职教师，要利用假期等时间对其他教师进行全员培训，让全体教师特别是班主任都能了解生涯教育的相关内容，真正建立起一支专业化、专家化、科学化的生涯规划指导教师队伍。

2.3 做好中学生涯规划课程的开发与实施

目前，中学生生涯规划指导大多还处在教师讲授，学生简单做相关测试的水平，学生缺少深入的体验和参与。这种情况的产生，与中學生生涯规划课程的开发与实施有关。因此，生涯规划指导教师队伍的建设必须与生涯规划课程的开发与实施联系起来。

中学生学习生涯规划可以大致分为三个阶段：初中阶段、高中前阶段和高中后阶段。初中阶段主要是根据自己的兴趣爱好进行初步的学习规划；高中前阶段主要是在初中的基础上，开始了解兴趣与职业的关系，正确评价自己的基本素养，以及对自己未来职业的期盼，结合自己的实际情况进行未来职业理想的规划；高中后阶段主要是为实现未来的职业理想而进行的生涯适应力的培养与体验。中学生涯规划课程的开发围绕着这三个阶段构建框架。中学生涯规划课程是一门生成性的课程，需要生涯规划指导教师承担起课程创设者和实施者的职责。因此，在生涯规划课程开发中，要在贴近学生生活、切合学生需求以及符合社会发展的前提下，充分调动生涯规划指导教师的积极性，以工作室为依托，以课题组为团队，以课题研究为抓手，辅之以现代信息技术手段，开发出科学、适用、权威的课程体系。

在实施过程中，生涯规划指导教师的角色定位尤其重要。指导教师们是本次教学活动的设计者、推进者，但不是指挥者。要让学生在体验式学习中，充分体会到自己是活动的主角，让他（她）在活动中激发潜能，创造性地解决生活中的各种问题。当然，实施的过程也充分展现了指导教师的智慧。

2.4 提高生涯规划指导教师的待遇

中学生涯规划的重要性也必须通过中学生涯规划教师的地位的提高、待遇的改善体现出来。作为教育主管部门必须督促各中学将政策落地，各中学领导应高度重视，并根据生涯规划这门科学的特点，在生涯规划课的课时量和课酬的计算、教研经费的拨给、外出培训费用的报销，评价机制等方面，应根据其特殊性制定相应的制度，在评先评优、职称评定方面与其它学科一视同仁。学校应该成立生涯规划指导中心，成立生涯规划教研组和备课组，由生涯规划指导中心统一协调。

总之，中学生生涯规划指导教师队伍的建设是一个复杂的系统工程，只有在政策支撑、学校重视、中学生涯规划指导教师自身不断努力下，一支专业化、专家化、科学化的中学生生涯规划指导教师队伍才能逐渐成长起来。

参考文献

[1]刘金全.中学生生涯规划的现状分析与启示[Z].中国论文网，2017.

[2]杨泰山.中学生生涯发展指导的重要意义[J].大众心理学，2014（09）.

[3]黄天中，吴先红.生涯规划—体验式学习[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

作者单位

四川外语学院重庆第二外国语学校 重庆市 400065