高中化学课堂观察量表的制作研究

杨光辉+陈光敏

摘要：本文阐述了课堂觀察的目的和意义，详细介绍了制定观察量表的原则，以观察教师的展示讲解水平为目的的观察量表为例，阐述在遵循原则的基础上科学制定评价量表的方法和步骤，并叙述了以课堂观察为手段进行教学研究的重要意义。

关键词：课堂观察；观察量表；高中化学；评课方法

一、课堂观察的目的和方法

课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求促进教师发展和改善学生课堂学习的专业活动。从资料收集的方式以及资料本身的属性角度来看，课堂观察可分为定性观察和定量观察。而目前进行的公开课、研讨课、评优课等教研活动中无论是评课专家还是听课教师所采取的课堂观察主要是定性的课堂观察而几乎没有采取定量的课堂观察，这就忽视了课堂观察的客观性和科学性。因此，参与听课的教师收获不大，活动本身不能很好地促进教师的专业化发展，也可以说这样的教研活动是低效的甚至是无效的。因此，如何更有效地进行课堂观察，更科学、客观地找到教学中存在的问题，更好地促进教师的专业化发展是目前教研工作者亟待解决的问题。笔者结合长期的学习与实践经验总结：科学的定性与定量课堂观察的综合运用应该是解决这一问题的最好方法。这样既可以保证课堂观察的科学性和客观性又可以保证其全面性和综合性。

笔者于2012年初开始相关的理论与实践研究工作，将如何进行定量的课堂观察作为工作的重点。从理论学习，到深入学校大胆实践取得了初步成果，过程中更加深切地体会到：能否科学地制定观察量表是定量课堂观察能否达到目的的关键。

二、高中化学课堂观察量表的制定

定量课堂观察（后文称为：课堂观察）的意义在于能够为研究课堂提供科学客观的信息。它能够聚焦观察点，将无目的、无计划的观察转化为有目的、有计划、有具体要素的观察。课堂观察的全过程一般由确定观察目的、制定观察量表、实地观察和数据统计评价4个部分组成。它既可以是以研究单一观察点为目的的单人行为，也可以是以研究多个观察点为目的的多人（小组）行为。

从课堂观察的目的出发，采用科学合理的方法，制定出能够实现观察目的、体现学科思想、便于使用和数据统计的观察量表是实现目的的关键。

（一）量表编制的原则

1.可操作性原则

制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程。观察量表内容若过于简略和笼统，教师则无法有针对性地观察，取得有效数据。因此，要保证观察量表具有可操作性必须满足独立性、可测性和概括性3个条件。

所谓独立性就是指每一条评价因素都是相对独立的，不存在相互的交叉或者重叠。如表1，演示实验的影响因素中，5、6、7三个因素是重叠的，实际上都是要说明“演示是否清晰”这一因素。因此，可以把这三条合并成一条：实验展示清晰可见。这样就满足了独立性原则，为后续的数据统计工作扫清障碍。

所谓可测性是指每一条评价因素都是可以量化说明的，这样可以保证量表的客观性与公正性。如上表中1、2、3三个因素都是不可量化的，实际观测时很难量化打分，应改成：“介绍讲解层次清晰，前后连贯。”这样的叙述既保证了可测性又保证了独立性。

所谓概括性是确保每一个测量因素适用于相同的教学环节。在观察教师教学维度的展示说明视角时就应该考虑到教学中的展示有实验、实物和多媒体等多种展示形式，即量表中的因素应该适用于所有展示的形式。如表2中的内容就符合这一要求。

2.科学性原则

如何保证所制定量表的科学性是制定量表的难点，也就是说既要保证量表中的每一个观测因素都能有足够的鉴别度又要保证量表整体的信度和效度。这就需要我们对所制定的量表进行必要的科学验证。为了保证评价因素的鉴别度需要利用SPSS（社会科学统计软件包）辅助分析以删除不具有鉴别度的评价因素。为了保证量表的结构效度还要采用主成分分析法进行因素分析，同时采用Fomell和Larcker提出的方法检测因子之间的区分度，最后还要进行量表及维度的信度分析。这样就可以保证量表的客观性和相对科学性。

3.定量与定性相结合原则

但如前所述单纯的定量分析和定性分析都存在着一定的缺陷。因此在量表的制定过程中必须考虑定性的以及隐藏于现象之中的实质性的内容，所以，在制定量表的时候要为这部分内容留有一定的评价空间。

（二）量表编制的步骤

下面我们以制定观察教师的展示讲解水平为目的的观察量表为例，阐述在遵循上述三原则的基础上如何科学制定评价量表。

1.评价指标的初步确定

首先通过查阅资料寻找影响展示讲解的因素，并进行归类整理。化学课堂中教师的教学展示总的来说主要有3种：实验演示、实物展示和多媒体展示。通过查阅资料，上述3种展示的影响因素的统计如表1、表3和表4。

由于本次研究是对教师行为的研究，因此没有内容的考量。基于可测性、概括性和独立性三原则，我们首先对表1、表3和表4中的影响因素进行总结、提升和概括，初步总结出了影响展示讲解的主要因素见表5。

以上影响因素是根据文献给出的，为了使量表更具有实用性和可操作性，我们对四所不同类别学校的部分教师进行了访谈和试用，访谈主要围绕以下几个问题进行：①您在实际教学中经常使用展示讲解这样的教学行为吗？②您认为哪些行为会影响展示讲解的质量？③您在展示讲解时与学生是否有互动或交流？④您认为展示讲解与直接讲解最大的区别和各自的优点是什么？⑤您认为这一教学行为实施时应注意什么？

对访谈的内容进行总结发现，访谈中教师们主要提及影响展示讲解质量的因素有两个方面：展示的规范性和讲解的互动性。

结合文献和教师的访谈初步确立评价指标，使用李克特态度量表，将评价等级分为非常同意、同意、稍微同意、稍微不同意、不同意、非常不同意6个等级，如表6。endprint

2.量表中指标的修正

对量表的修正是为了保证量表的客观性和科学性而进行的必要步骤，也是比较繁琐和难于进行的步骤。具体做法是首先在已有的录像课资源库中选取有展示讲解教学行为的10节常态课和10节示范课，利用初步确立的量表进行打分，然后借助SPSS进行数据分析。

项目分析目的是判断每个评价指标是否具备鉴别度，通过分析删除不具备鉴别度的评价指标。将量表按总分的高低分别排序找出高分组27%和低分组27%，再依据临界分數将得分分为高低二组进行独立样本t-tset检验每个指标的差异，找到组别群体变异数（sig）没有达到显著的指标将其删除，如果没有不显著的指标说明选取的指标全部具有鉴别度，可以作为量表的评价指标。对表6中的指标检验如表7。

数据统计理论认为Sig值小于0.05的指标说明其组别群体变异数显著，具有鉴别度；如果Sig大于0.05说明其组别群体变异数不显著，不具有鉴别度。据此我们发现指标6的Sig值在高分和低分组的值均为0.67，表示两个组别的变异数同质，说明这个指标不具有鉴别度，则考虑将其删除。

因素分析的目的是要求出量表的结构效度，采取主成分分析法。根据测量的结果把量表中的评价因素分成两个维度：1、2、3、4负载在第一个维度，6、7、8负载在第二个维度，我们分别称之为展示的规范性维度和讲解的交互性维度，对这两个维度进行区别效度分析，采用Fomell和Larcker提出的方法进行检测。结果见表8。

从表8中的数据可以看到：展示的规范性维度和讲解的交互性维度之间的相关系数为一0.05，几乎不相关，相对独立。表明量表因子之间有满意的区别效度。

信度检验采用的方法是Cronbach alpha系数。如果该系数值大于0.80说明该量表的信度非常好，0.70-0.80之间是相当好，0.65-0.70是最小可接受值。由于此量表可以分成两个维度，因此信度检测要做3组，即总信度和两个维度的分信度，计算结果如表9。

至此，我们就完成了量表的制作，这样制作的量表才能保证其具有可信的效度和信度，测量的结果才可能是客观的，科学的。

三、以课堂观察为手段的教研活动的价值

制作量表的目的是为了将其作为工具进行课堂观察，提高我们的听、评课水平，改变目前听、评课的弊端，以达到促进教师专业发展的目的。

对执教者来说，通过观察者提供的分析报告，能够发现原来并没有意识到的自身教学中存在的问题，确定改进教学的目标，进而寻找有效的教学策略。

对于观察者来说，带着具体目标去观察，能够从被观察者的课堂教学情境中获得大量的实践知识，反作用于教学理论的学习，是观察者自身理念的一种解构与重构。

对教研组来说，课堂观察的开展，为教研组活动、课堂文化创造提供了一个话语体系，使得教研组活动不再仅仅是传达指示、布置任务，使教研组活动从“任务型”走向“学术型”，通过观察活动中多方持续的合作，形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，进而促进教研组的文化建设。endprint