语言测试理论指导下高职大学英语分层考试改革与实践

2017-12-09 23:34陈黎明海源
考试周刊 2017年13期
关键词:改革与实践

陈黎明+海源

摘 要: 考试与教学相辅相成,相互影响。高职大学英语分层教学若要取得较好的教学效果,就必须重视分层考试。笔者针对目前高职大学英语分层考试的弊端,以语言测试理论为指导,对高职大学英语考试提出“分层+分模块”的改革构想,并给出了考试改革的建议。

关键词: 语言测试理论;高职大学英语;分层考试;改革与实践

一、 目前高职大学英语分层考试存在的弊端

科学合理的分层考试制度不仅有利于高职大学英语分层教学实现各层次学生共同提高的目标,而且能够让学生体验到成功的快乐,培养英语学习的信心。相反,如果考试制度存在种种问题,不但达不到应有的教学效果,而且会打击学生学习的积极性,甚至产生挫败感。以笔者所在的湖南理工职业技术学院为例,我院从2016年9月全面实行大学英语分层教学,根据新生的高考成绩,分为A、B、C三个层次的班级。不同层次的班级采用不同难度的教材和期末试卷。笔者查看了各层次班级的试卷和成绩,发现主要存在下面三个弊端:1.口语考核一直是空白。这也是绝大多数高职院校大学英语期末考试的问题,由此导致教师和学生都对听说不重视,使得学生听说水平一直停滞不前;2.试题难易程度设计不合理。比如C班试卷中有段落翻译,而且其中的句子多为长句和复杂句,这显然大大超出C班学生的英语水平,违背了分层考试的初衷;3.平时成绩和试卷主观题评分标准不一。比如B班一位老师把全班的平时成绩范围定在50-70分之间,这对那些按时上课且学习认真的学生来说就显得不公平。此外,作文评分差异也较大,有的老师打分偏高,而有的打分则偏低。

二、 语言测试理论

语言测试理论(Language Testing Theory)为高职大学英语分层考试改革提供了理论基础。该理论从20世纪初发展至今,经历了三个阶段:结构主义模式、社会语言学模式和交际语言测试模式。1990年,美国语言测试专家Bachman教授在他的《语言测试要略》一书中提出交际语言能力模型理论。他认为交际语言能力包括语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分。其中语言能力指语言组织和使用能力。他不仅强调全面发展听、说、读、写、译能力,而且非常注重测试考生的口语能力。交际语言测试在题型设计和考试实施方面,力求真实地反映考生在实际生活中的语言运用能力,多采用主观题的形式,对考生的语言技能进行全面考查。

三、 高职大学英语“分层+分模块”考试改革的构想

在语言测试理论的指导下,可将高职大学英语分层考试分为“听说”和“读写译”两个模块,每个模块分别制定不同的试卷,比如:听说A、听说B、听说C等。下面,笔者从各模块分层考试的题型、范围、方式以及各部分成绩的比例等方面来对高职大学英语考试改革进行初步探索。

(一) 考试题型

1. “听说”模块题型

为使各层次学生在该模块试中能最大限度地发挥出自己的水平,在出题时应注意以下几点。第一,试题难度要适合各层次学生。具体来说,就是视听A卷要具有一定的挑战性,视听B、C卷要能够让这两个层次的学生开口说英语。第二,选择的话题要适合。热点和当代大学生熟悉的话题能让他们有话可说、有感而发。第三,试题呈现方式要多样。除了常规的纸制试卷,教师可通过多媒体设备,以图片、PPT或视频的形式将试题的相关内容生动地展示出来,以激发学生的兴趣和表达的欲望。

2. “读写译”模块题型

在该模块题型设计中,需要把握好以下两个方面。①主客观题的比例。虽然客观题容易答题和阅卷,但是存在投机情况且不能充分反映学生的语言实际运用能力。因此,要逐层提高主观题在试卷中所占的比例。②题型种类。高职大学英语期末试卷不必局限于等级 考试的那几种题型,教师可根据实际需要改编试题,不断丰富考试题型,从多角度综合考查学生的语言运用情况。比如单向选择题除考查语法、结构、词汇外,还可以加入日常对话,以考查学生的语言交际能力。

(二) 考试范围

高职院校学生普遍英语基础薄弱,自主学习能力也比较差。如果试题中课外知识所占的比例过大,那么不及格的人数就会大幅度增加,尤其是B、C班的学生。为检验学生对所学知识的掌握情况以及提高学生平时学习和考前复习的积极性,可将C班试题的全部内容从教材上选取,另外适当增加A、B班试题中课外知识的比例,比如A班的占20%, B班10%。

(三) 考试方式

高职大学英语分层考试的“听说”和“读写译”这两个模块分别以口试和笔试的方式进行。“读写译”模块一般是闭卷考试,但是如果C班学生英语基础很差,也可以考虑开卷。

(四) 各部分成绩的比例

高职大学英语分层考试的总评成绩由平时成绩和期末成绩两大部分组成。平时成绩包括对考勤、作业、课堂表现的考查,期末成绩包含两模块的成绩。总的来说,A班学生英语基础和学习态度最好,B班次之,C班最差。因此,可通过设置各部分成绩所占的比例,来端正B、C班学生的学习态度和控制不及格率,从而使各层次的学生在原有的英语基础上都能取得进步,获得成就感。

四、 高职大学英语分层考试改革的建议

(一) 试卷命题

在试卷命题前,英语课程组负责人可召集各层次英语任课教师开会,了解授课进度和教学内容,从而确定考试的范围和课内考查的知识点,然后从各层次任课教师中分别选择一位专业知识过硬、教学经验丰富且工作认真负责的教师担任出卷老师,最后负责人对于提交的试卷要认真审核,确保试卷的题型、分值比例、难易程度符合考试大纲要求。

(二) 试卷评分

为使“听说”模块和“读写译”模块主观题的评分公正客观,避免评分随意和印象化,要针对各层次制定相应的评分标准。对于“听说”模块,评分可分为几个等级,每个等级的评分标准应详细具体,具有可操作性;对于“读写译”模块,同样需要制定主观题的评分标准,比如选出各档次分值的作文试卷,作为样卷参考。最好是能够召集任课教师到指定地点对“读写译”模块进行分项阅卷。

(三) 试卷分析

阅卷完成之后,任课教师除了要按比例计算各部分的成绩外,还要认真填写任课班级的成绩分析表。负责人还要组织任课教师进行总结,分析学生各题的得分情况,讨论试题覆盖范围是否全面、题型是否合适、难易是否适中等等,为以后出卷提供参考意见。普遍认为不合适的题目,下一次就换掉;对于反映不错的题目,可收入试题库。通过试题库的建设,不断提高试题的质量,使试题更符合考试大纲的要求。

结语

高职大学英语分层教学改革是一项长期的工作,不可能一步到位,需要教师以语言测试理论为指导,结合学院学生的具体情况,共同努力,不断探索,逐步完善分层考试制度,使之更好地为教学服务。

参考文献:

[1] Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford: Oxford University Press,1990.

[2] 劉润清,韩宝成.语言测试和它的方法(修订版)[M].外语教学与研究出版社,2011.

[3] 刘益全,韩琨.大学英语期末出卷探讨[J].山东社会科学,2015,(12).

[4] 吴锦玉.大学英语校内大规模口语测试初探[J].盐城工业学院学报(社会科学版),2016,(6).

[5] 詹惠芳,张春青.大学英语期末考试写作评分方法探析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013,(7).

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