关于小学数学教师课堂提问有效性的探究

曹子海

摘 要： 小学数学课堂教学活动中的一种最为常见的教学方法，就是提问。提问对于小学数学课堂教学进程顺利开展，拉近学生与老师之间的距离，同步学生与老师思维等方面，具有重要的作用。随着新课程改革的不断深入，对于教学活动中提问的有效性也有了更高的要求。合理恰当的提问不仅能够活跃课堂气氛，还可以提升学生的学习兴趣，及时检测教学效果和学生的学习效率，创建一个自由宽松又高效的小学数学课堂。针对小学数学课堂教学的提问环节现状以及存在的问题，寻求有效的提问方式。

关键词： 小学数学；提问；有效性探究

“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”巧妙地设置提问问题在教学过程中具有举足轻重的作用。老师与学生通过共同寻找问题，解答问题，以解决问题开展教学活动，是小学数学课堂教学活动的实质。在活跃小学数学课堂教学氛围，增近学生与老师间的互动交流，提升学生对于小学数学教学知识的掌握能力等方面，提问环节发挥了重要作用，如何有效地设置提问，提升学生对于数学知识的理解和掌握能力，是每个小学数学老师应该思考的问题。

一、 现阶段小学数学课堂提问环节存在的问题

在新课程改革背景下，数学老师有时候只是为了提问而提问，刻意地去追求和营造老师与学生的“互动”，对学生的思维发散能力的提升实在是有限。

（一） 提问的形式具有单一性

现阶段小学数学课堂上的提问环节较为呆板、僵化，基本上就是以老师抛出问题，带有强迫性质地让学生举手，选择一个看上去积极的学生进行作答，这是传统提问的基本形式。这种提问形式存在着一定的缺陷：一方面是由于小学阶段的学生，性格存在缺陷，偏内向，对于在许多人面前起立，大庭广众下发表观点较为害怕，所以就导致不敢或者不愿意举手，无法引起老师的注意，长此以往，学生的回答积极性遭到巨大的打击；在另一方面，老师的提问往往只针对一名或者几名学生，其他同学有不同的观点或者对问题存在疑问，也无法得到及时有效的表述和解答，提问的形式存在着单一性。

（二） 提问的类型具有传统性

大部分的问题设置是根据教材内容开展，学生可以通过翻阅课本轻松找到答案，在一定程度上可以提升学生的回答积极性，但从长远来看，缺乏创新性的问题对于学生的发散思维和思考能力是一种桎梏，限制学生更深层次的思考和发现，在回答问题时缺乏积极性的思考，长此以往，容易造成“不动脑子”的现象，这也导致了提问的本质——提高学生的思考能力得不到实现。

（三） 对于提问之后学生的作答反馈不足

老师在抛出问题后，对于学生的作答大部分就是简单的反馈“对”还是“错”，缺乏对于计算过程以及答案来源的详细讲解，造成一部分学生对于数学知识的掌握不够透彻，从深远层次上讲，不利于学生更进一步的高质量的学习。老师对于学生的回答做出及时有效的讲解和点评，是保证提问效果有效性的重要组成环节。小学阶段的学生对于老师的提问会有各种带有自己思想的回答，老师如果没有及时做出点评，不利于对学生的正确引导，学生也会觉得自己的回答没被得到认可，回答问题的积极性也遭到一定程度的打击。

（四） 对学生個体的关注不足

小学阶段的数学课堂提问，对象是整个班级的学生，参考的是班级学生的整体数学水平，提问的形式过于机械，没有涉及拔尖学生或者知识水平较为欠缺的学生，忽视了学生的个体作用，没有尊重学生的个体差异性，提问环节的作用没有最大程度的得到发挥。

二、 提升提问环节有效性的方法

（一） 增加提问形式的多样化

在小学数学课堂教学活动中，要改变以往单一的提问形式，多层次、多角度的开展提问形式，丰富提问内容。在小学数学课堂教学活动的一开始，可以设置较有趣味的，主观性比较强的问题，如“同学们今天的上课内容是什么啊？”“你们在日常生活中有帮爸爸妈妈算过钱吗？”等提问内容，引申出教学内容。将提问的内容生活化，提高学生对于课堂的参与程度，激发学生的学习兴趣。在进行到需要着重讲解的知识点时，数学老师提出的问题要具有一定的应用性和扩展性，可以设置一些容易引起学生争议的、具有创新性的问题，让学生展开激烈的讨论，在课堂结束时，老师可以根据教学内容，提出具有归纳性质和总结性质的问题，使学生对课堂内容知识作巩固，通过多层次、多角度的问题设置，引导学生更好的参与课堂活动，提升学习效率。

（二） 注重学生的个体化差异

在对问题进行设置时，要充分考虑到各种类型的学生。对于偏内向的学生，老师要经常的鼓励他们进行回答，为他们创造回答问题的机会，无论答对答错，都要以提升学生的课堂参与度为前提。对于部分积极回答问题，性格开朗，表现欲望强，但对于知识掌握得不全面，想法较为单纯的学生的回答，老师要在提问环节多给予一些暗示性的语句，针对这类学生设置需要深层次思考的问题，在不打击他们回答问题积极性的基础上，锻炼和提升学生的思考以及思维发散能力。

（三） 及时反馈提问结果

在提问环节对学生的作答做出及时有效的反馈，是提高课堂效率的重要手段。这需要老师在学生进行作答之后，对其答案做出一定的点评，而不只是简单的判断对错，挑选学生答案中的优点，及时表扬和鼓励，并补充其答案中不足的地方。老师在教学活动中，可以预留一定的时间，对提问环节做点评，或者也可以制定评价表，对学生回答问题的积极性、答案的正确程度等，充分考虑学生的想法，对学生进行肯定和总结表扬鼓励，激发学生的创新思考能力。

三、 结束语

小学数学课堂教学活动的提问环节，对于教学质量和学生的学习效率具有重要的影响作用。在创设良好课堂氛围，巩固课堂知识，增进师生之间的交流，以及锻炼学生的思考能力等方面发挥着独特的作用。提升课堂提问的有效性，是符合新课程改革要求的，也是必然的。

参考文献：

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[2] 李蓓.课堂有你而精彩——提高小学数学课堂提问有效性的探究[J].科学大众（科学教育），2013，01：108.

[3] 徐君平.关于小学数学课堂提问有效性的几点思考[J].新课程（中），2011，05：61-62.