高职学前教育专业人才培养问题思考

朱凯利

（陕西青年职业学院，西安 710068）

高职学前教育专业人才培养问题思考

朱凯利

（陕西青年职业学院，西安 710068）

作为培养幼儿园教师的高职学前教育专业，在当今有着比较大的社会需求与广泛的就业前景。尽管当今学前教育专业的毕业学生获得了认可与肯定，但依旧存在不足之处。鉴于此，需要实现高职学前教育专业人才教育的改革与优化，从而推动高职学前教育接轨社会的实际需求。为此，阐述高职学前教育专业人才培养的有效对策，以期为相关工作的开展提供借鉴。

高职；学前教育；人才培养；对策

国内幼儿教师任职之前的一种教育方式是高职学前教育专业的人才培养。近些年来，国内高职学前教育专业的发展迅速，而相比较于高校本科学前教育，高职学前教育有着自身的特点和规律。为此，有效地认知高职学前教育专业的特点和规律，且以此作为前提条件分析高职学前教育专业的人才培养模式，有利于高职学前教育教学质量的提升，从而推动学前教育事业的健康与稳定发展。

一、高职学前教育专业人才培养的重要性

1.高职学前教育专业能够给幼儿提供优质的教师资源。作为启蒙教育的幼儿教育，属于人生当中最为基础的一种教育，是开发一个人智力的黄金阶段。在此教育时期，能够实现幼儿智力的开发，从而奠定幼儿以后的小学教育基础。因此，学前教育的教学效果跟幼儿的学习和将来的发展密切相关。而学前教育教师的水平与综合素质决定了学前教育的教学效果，因此从某种意义上来讲，高职学前教育的教学效果理想与否决定了教师的专业水平高低。高职学前教育专业人才培养有利于幼儿教育质量的提升，确保孩子接受系统化的学习和智力的开发，从而奠定孩子将来的学习基础。并且，也可以对幼儿教育实施最为理想的教学，而优秀的教育工作者能够变成幼儿教育的主导。

2.培养优秀的幼教人才能够提高高职学校的知名度，在扩大生源的基础上提高经济效益。如果高职学前教育专业可以培养大量优秀的人才，使人才达到高水平的专业技能，那么这些优秀的人才必定会获得幼儿学校与教育机构的青睐，从而有助于学生就业率的提升。而且，高职学前教育专业的口碑好，就会有越来越多的学生前来考察和报名，从而在提高高职学校知名度的过程中实现更大的经济效益。总之，高职学前教育专业在培养高素质人才的基础上，能够实现学生跟学校之间的互惠互利，从而实现双赢的终极目标。

二、高职学前教育专业的人才培养对策

1.明确学前教育专业的培养目标。高职学前教育专业的特点是有着非常强的实用性与综合性。根据社会的发展需要，该专业培养的是掌握现代化的学前教育专业知识（涉及到科学、社会、艺术、医学、教育、自然、生物、文学、心理等等一系列方面）和基础理论，有着较高的英语、美术、舞蹈、纸工、琴法、音乐等专业技能，以及具备较强的科研、管理、教学能力，可以胜任幼儿园平时的管理以及教育工作，且可以持续地开展专业化学习的全面发展的综合性实用人才。具体的培养目标有：一是有着坚定和正确的政治方向，热爱国家和教育事业；有着良好的敬业精神与道德素质，热爱孩子，具备比较强的自我教育观念，认真钻研，埋头苦干，有着较高的品德和修养。二是全面地学习和掌握幼儿教育的基础性理论知识，把握前沿的幼儿教育理论动态；具备开展幼儿教育科研的技巧，有着相应的科研技能；有着科学的幼儿教育观念，以及具备相应的分析和处理问题的技能。三是明确幼儿的身心发展规律和特点；有着较高的动手操作能力；具备较高的纸工、舞蹈、音乐、琴法等专业技能；了解幼儿园管理工作的全部内容、方法等；结合实际工作，可以创新性地解决和处理各类问题。

2.培养学前教育专业学生的专业情意。培养教师的专业情意属于师德的一种具体体现，在人才培养目标中需要高度重视教师的师德，而专业情意属于教师师德的一个关键性组成部分，需要高度关注。有学者提出，所谓教师专业情意，就是对教育事业充满深厚的情感，教师完善的专业情意意味着进入了一种高超的专业成熟境界。鉴于此，专业情意跟教师的专业发展联系密切，也是教师专业发展和进步的强大动力。当今，幼儿教师队伍流动性大、不稳定，教师也缺少专业发展的强大动力，这可以归根于缺少专业情意。并且，由于幼教工作充满神圣的使命，这就需要幼儿教师具备对工作的向往与激情。只有如此，才可以在该领域获得持续的发展，为幼儿谋福利。具体来讲，在高职学前教育专业的培养过程中，不仅培养学生的专业技能和理论知识，而且需要高度重视学生专业情意的培养，也就是要求学生对幼教事业充满追求和热爱，对幼教工作充满信念与理想，以及让学生明确幼教工作的专业性、幼教事业的伟大和光荣，从而使学生更进一步地认同专业，最终积极主动地学习和钻研相关领域的理论知识、专业技能，最终为幼教事业奋斗终身。

3.改进学前教育专业的实习培养模式。基于高职学校学前教育专业的培养目标影响下，需要注重学生实践能力与专业技能的大大提升。在学生学习了专业课程之后，业已具备相应专业素养的过程中，高职学校需要为学生提供到幼教场所实习的机会，让他们具备较高的职业能力。这就要求高职学校首先要实现自身实训基地的建设和扩大，进而为学生提供充足的实习空间，高职学校能够跟周边幼教场所建立持久的合作关系，进而实现共赢。并且，需要实现学生实习内容的进一步丰富，如能够有效地统一幼教场所平时的教学管理与幼教场所的实习，进而让学生切实感受以后的工作现状。这样学生在具备实践经验之后，以后毕业踏入社会就可以迅速地适应环境，从而成为社会需要的优秀人才。总之，教师要激励学生打破空间的制约，提供条件让学生可以切实感受幼教工作岗位，从而使学生在参与实际考察的过程中真正地体会到学前教育专业的意义和价值所在。

顶岗实习是学前教育专业实习中非常关键的一个方面，这就需要高职学校强化管理顶岗实习模式，在建设顶岗实习的体系上：首先，确保尽量丰富多彩的顶岗实习内容，这样学生在进行实习的时候能够系统地把握幼教工作的全部内容，逐渐地掌握自主带班的方法，可以在不需要外界帮助的基础上编写带班教学的全部文案。其次，需要指导学生的实习过程，承担指导任务的教师务必明确具体的责任，还需要引导学生坚持行业规范。再次，需要规范学生的实习过程，能够划分实习过程为几个联系密切的环节，环节一的时间为1周，学生在这1周当中务必把握幼教工作的大体内容；环节二的时间为6周，学生在这6周中需要学会自主带班的方法；环节三的时间为3周，学生在这3周中需要根据自身的实习感受，编写教学案例与实习总结。最后，教师需要有效地监控学生的整个实习过程，学校需要成立专门的实习指导小组，由小组的教师负责执行。

4.建设高素质的学前教育专业的教师团队。要想实现高职学前教育专业人才培养质量的大幅度提升，建设一支高素质的学前教育专业教师队伍是根本所在，应当注重教师双师素质的提升，增加高职学前教育专业中双师型教师的比例。双师素质是指专业指导教师不但具备专业实践指导能力，而且具备讲解专业课程知识的能力。这就需要高职学前教育专业的教师不但具备丰富的学前教育专业理论知识，而且能够把握幼教领域的最新发展情况，这样才可以在教学的过程中有效地渗透幼儿教师的工作岗位要求，才可以培养学生的综合职业能力与实践教学能力。并且，学前教育专业的教师能够在幼教挂职，从而跟幼教一线紧密接触。与此同时，坚持“请进来”的原则，请具备丰富幼教经验的教师或者是专家担任学前教育专业的教师，以实现教师队伍的充实和壮大，这是由于他们可以以实践作为视角探究专业建设的策略，制定适宜的人才培养档案，而且能够直接地讲解具备较强实践性的专业知识。

5.优化学前教育专业的考核评价模式。培养人才的基本方式是高质量的人才考核评价模式。为此，需要建设和完善开放的教学评价机制与多元课程考核体系。一是针对专业理论课程来讲，实施多元化的考核模式，以笔试、日常考核、实践考核相统一的方式进行，且根据6∶1∶3的比例在期末总评中计入。笔试的根据是教材，选择的内容是教学的重点内容、难点知识，以此编制为试题库，在考试之前抽选试题进行考核。实践考核的根据是理论课程要求的实践教学内容，根据实践教学过程中完成的实践项目情况进行记分，在期末的时候相加多次的考核成绩取平均数。日常考核是根据学生日常的作业完成情况、提问情况、出勤情况、课堂交流情况、听课情况等记录分数。总之，笔试、日常考核、实践考核相统一的考核模式有效地统一了技能测试和理论测试、笔试和口试、闭卷和开卷，从而打破了传统的笔试模式以及纯理论考核模式。并且，如此的考核模式完善了学生为了应对考核而临阵磨枪的不足之处，因而能够客观和真实地体现学生的实际学习情况。二是针对学生的专业技能课程的考核来讲，也能够实施多元化的考核模式，即有效地统一比赛成绩和课程考评分数。具体来讲，首先，建设专业能力（语音、舞蹈、音乐、美术等）的达标体系，如此一来，能够确保所有任课教师都具备一致性的人才培养观念；其次，在进行考核的时候，由相关教师集体组织打分，如此一来，能够确保分数的公平性；最后，在课程规划中组织艺术性的技能比赛，这涵盖绘画、舞蹈、声乐、钢琴、手动操作、课件制作等等，且以附加分值的形式在期末的总评中计入。

三、结语

总而言之，对于高职学前教育专业的人才培养来讲，需要明确目标，建设课程体系和高素质的教师团队，改进实习培养模式，以及优化考评模式。只有如此，才可以为社会培养大量优秀的幼教人才。

[1]黄易.提升高职院校学前教育专业学生美术审美能力的策略[J].艺海，2016，(10).

[2]周霞.学前教育专业教师教学能力提升策略研究[J].亚太教育，2016，(32).

[3]蒋艳，黄山.中职学前教育专业音乐教学问题与革新方式探索[J].北方音乐，2016，(21).

[责任编辑 刘 瑶]

G712

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1673-291X（2017）10-0141-02

2016-12-18

朱凯利（1979-），男，陕西宝鸡人，讲师，硕士研究生，从事高职教育、学前教育、幼儿园教学法研究。