用爱去感化学生

王春花��

摘要：班主任是班级管理的参与者，组织者是学生在学习生活、心理健康、人生态度和价值观的引导者，他们的工作潜移默化地影响着学生的人生观和世界观，对学生以后的生活有着指引作用。因此班主任的工作是至关重要的，我认为作为班主任应该做到：教育学生要将心比心，用实际行动去感化学生；对于不同的学生要用不同的教育方式，不能一味地用传统的教育方式，从而达到真正的教书育人的目的；对待学生要宽容，要了解学生，尊重学生。

关键词：班主任；教育；感情；宽容

光阴似箭，日月如梭，不知不觉间我已经担任班主任有十三年了，回首往事，一切历历在目。有对家长对自己工作不理解的悲伤；有对学生不听话屡教不改的愤怒；有对学生们在运动会和各项活动中取得第一名的自豪；有对学生在中考中发挥失利的无奈和叹息，这些都成为我生活中不可缺少的一部分。班主任是世界上“最小的主任”，但它却是所有的工作中分量最重的，责任最大的。大至学生的人生方向，小至校服、座位，同学之间的相处这些小事，样样少不了班主任的操心。一路走来，我认为做好班主任工作可以从以下几个方面着手：

一、 用真挚地情感去打破学生的心墙

作为一名优秀的班主任，要善于用情感去感化学生、在细微处与学生发生心灵地碰撞。富有魅力的人格形象有时会比高超的授课技术更让人折服，当学生遇到困难，放下老师的架子，耐心地帮助学生细致分析，慢慢引导，找到解决问题的办法，而在这寻找、分析的过程中，师生之间的距离会慢慢拉近。在小组合作学习中共同讨论，共同分析，共同进步，在学习研讨中与学生交流，在综合题讲解中与学生解题方法的“争执”，都让我们处于平等的地位。让学生真正在心里接纳我，是亲师而不是畏师。2016年8月，我迎来了从教以来最严峻的考验，在本学年入学的8个班的学生中，我们班的语、数、外以绝对的“优势”成为了第8名，尤其是数学成绩比第一的班级平均分低15分，全班近三分之一的学生在小升初摸底考试中得了30多分，连小学最基本的约分和通分都成为他们学习中的“拦路虎”，问题学生不是一个而是一小撮，这让他们班主任的我深感头疼。其中刘××尤为突出，他可是当时小学的“名人”，从不写作业，一言不合就挥出拳头，没有朋友，老师也弃之不管。这一切极大影响了他的性格。他以不会为理由不写数学作业，我也不批评他，我一有时间就主动询问他上课都听明白了吗？一到下课就给他辅导数学，但是这样没有起到特别显著的效果。有一天我把他叫到办公室想和他好好谈谈：“你知道吗？在老师的眼中学生并没有所谓的好坏之分，所有的学生都是一样的优秀，其实我们班的张××在小学时也不是一个成绩特别好的学生，但就因为他努力了，所以才能取得今天这样的成绩，如果你努力了，甚至能比他还优秀。古往今来，许多名人像貝多芬、爱迪生、爱因斯坦、托尔斯泰曾经也被人否定过，贝多芬学拉小提琴时，他的老师说他绝不是当作曲家的料。结果他成为世界史上最伟大的作曲家之一。他的作品对世界音乐的发展有着非常深远的影响，因此被尊称为‘乐圣和‘交响乐之王；爱迪生小时候反应奇慢，老师认为他没有学习能力。后来他成为举世闻名的美国电学家，科学家和发明家，被誉为‘世界发明大王；爱因斯坦四岁才会说话，七岁才会认字。结果他被公认为自伽利略、牛顿以来最伟大的科学家、思想家。他是1921年诺贝尔物理学奖获得者，被美国《时代周刊》评选这‘世纪伟人；托尔斯泰大学时因成绩太差被退学。后来他成为俄国批判现实主义作家、思想家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等等。但是他们为什么会有今天的成就呢？你是个聪明的孩子，老师想你应该知道。”从那时起，他慢慢改变了；在生活中我关心他，有时因为天凉他肚子痛，我就亲自己给他倒一杯热水，并把自己的椅垫拿给他坐，渐渐地拉近了我和他的距离；在学习中，每当他回答对一个问题，我就适时地鼓励他，帮他建立在学生中的威信。久而久之，他变了——黑名单上不再有他的名字，他的身边也出现了无话不谈的好朋友，而且也学会主动去学习，去问一些听不懂的问题。在与学生的相处中，适当地放下教师的“架子”，用真情和爱去打动学生，会收获意想不到的效果。

二、 针对学生的差异采取因材施教

教师在传道授业解惑的过程中，要注意因材施教，不同的学生学习层次、理解能力、接受能力等都有所不同，这就要求我们在授课过程中有针对性地在教学安排中加入适合不同层次学生需求的知识。实际上每个学生都是独立的个体，他们都有自己的思想和对问题不同的理解方式，只有针对他们个体的差异采取合适地教育方法，才能使学生们真正进步、真正地成长。就像孔子他能用言行教导三千弟子，并且针对不同的弟子采取不同的教育方法，把弟子培养成各种不同的人才，其中身通六艺者有七十二人。在教育工作中我针对不同的学生采用不同的教育方式：对于自尊心比较强的学生绝不可使用简单粗暴的方式，对于他们所犯的错误只要点到为止，他们就能自觉地更正错误；对于学习能力存在问题的学生，对于他们所犯地“无知”的错误也绝不能使用语言暴力，要有极大地耐心去讲解，去理解他们，不要让他们失去学习的兴趣；对于比较顽劣地学生要采取适当的手段去约束他们比如抄写数学定理、公理或英语单词或语文古诗等等。

在教学中我采用灵活多便的教学方式，无论是小组合作学习中的组间PK，还是课堂中男生女生对抗赛都极大调动了学生学习的积极性。在作业中对于学困生只做完必做题即可；对于才思敏捷的优等生，可以布置选做题，让他们的能力再提升一个档次，根据学生的能力分层留作业，这是一个非常好的办法，达到了因材施教的目的。

三、 用宽容的心去感化学生

人非圣贤，孰能无过，更何况是十几岁的初中孩子。对于学生的错误，我首先要分清是“惯犯”还是偶然的小失误，针对不同的问题解决办法也不相同。每一次学生犯错时，我都不急于批评他们，我都会让他们思考在这次问题中你的错误是什么？你决定怎么改？只有让他们从内心真正认识到自己的问题，他们才会从心理上接受，并会从行为上做到自我约束。切忌不要进行所谓地说教，这样就达不到教育的目的。对于那些“惯犯”的学生，他们的自尊心由于经常受挫折，他们抗打击的能力很强，一般地说服教育根本起不到作用。看似“脸皮很厚的”样子，其实这种人往往有很强的自卑心理和防卫心理。对于这种学生要求班主任要有极大地耐心和宽容心去原谅他们的错误，要抓住时机表扬他，让其他学生忽视他们的错误，放大他们的优点。潘XX在作业问题是个惯犯，一查作业的时候，他的理由都可以写成一本书了，我们班学困生比较多，每天都有那么几个相伴，他从来也不以为然。有一次，我生气了，说：明天谁作业再写不明白，体育课就别上了。第二天早上，他还是上了“黑名单”，他急得都快要哭了，“老师，这次我真得把作业都写完了，可是由于昨天晚上写得太晚了，今天早上我起来晚了，我害怕迟到，洗了一把脸就上学了，作业我真得忘带了，”我什么也没说，轻声地说“我相信你”，他笑了……从那以后，他的作业完成情况和以前比有了很大的进步。其实有的时候，宽容与严厉的批评相比，前者会取得意想不到的效果。

作为班主任应时时处处以自己高尚的师德影响学生，感化学生，诱导学生，教育学生，关心学生，鼓舞学生。苏霍姆林斯基曾说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱学生，感到和学生交往是一种乐趣，善于跟他们交朋友，关心学生的快乐与悲哀，了解学生的心灵。”了解学生，尊重学生，用宽容地心去原谅他们地一些小错误，你也会收获那些小天使们的爱。endprint