合作化学习在初中数学中的应用

李霞��

摘要：隨着经济多元化的发展，合作化在我们日常的生活和学习中越来越普遍了。合作精神也越来越被大家看重了。同样，在初中数学的学习过程中也离不开合作。虽然合作化学习这种学习方式一致饱受争议，但是不可否认的是，这种方式的确对于提高学生的学习效率以及加强师生之间的互动有很大的帮助。所以中学老师要积极推动合作化学习在初中数学中的应用，来激发学生的学习动力。

关键词：合作化学习；初中数学；应用

小组学习是指有几个学生一起组成一个学习单元，通过任务分配以及不同成员的相互配合来完成某个学习任务的学习方式。小组学习的过程中离不开合作化。同样这种学习方式的产生也是为了满足新课标中要求学生积极主动的参与到学习中这一要求的。我们都知道小组合作学习比起传统的独自学习有很大的优势。首先，以小组的形式进行合作学习有助于调动学生的积极性，让学生主动参与到学习的过程中，而不是被动的由老师“牵着鼻子走”；其次，小组合作学习有利于同学之间的相互交流，共同探讨，有利于小组成员之间的相互学习；小组合作学习，通常是把一个大的学习任务分成若干个小任务，不同的组员分别完成不同的部分，这样只要有其中一个部分没有完成，那么整个大任务就无法完成，这样无形之中就培养了学生的责任感，同时也能让学生体会到做学习的主人的感受。

一、 合作化学习出现的问题

合作化学习在理论上虽然是一种十分先进的学习模式，他可以帮助学生相互配合完成学习，但是在实际的应用中却存在很多问题。

1. 过于注重形式

很多老师只是为了响应新课改的号召，而采取了分组学习的模式，但是仅仅是学习的形式发生了变化，实际的内容却一点没变，老师虽然也是将班里同学分成了若干个组，一个组的成员座位都挨着，但是整堂课下来都是老师在讲，根本没有多少讨论环节，学生只不过是换了个位置听课；有些老师则是恰恰相反，无论是什么样的问题，都要让小组讨论，这样既浪费学生的时间，又得不到满意的结果。这就要求老师要合理的规划，选择有价值的问题让学生讨论，通过小组合作的形式让学生掌握初中数学中的重点知识和难点知识。

2. 忽视有效指导

有些老师在分组的过程中没有遵守分组的规律，分组学习的目的在于组员之间要能够相互补充、相互帮助。要根据每个学生的学习特点、性格特点以及兴趣爱好等进行分组。很多老师喜欢就近分组或者按学号分组，其实这种分组的方式很不科学，这样也就无法达到分组学习的学习效果。有的则是虽然分组方式很科学，每个组里面既有成绩较好的学生也有成绩较差的学生，但是由于缺少老师的指导和指挥，所以分工不明确，导致一个任务可能是由组里的一两个成员完成，其他成员什么都没做。例如，在初中初学二次根式的学习过程中，有简单的二次根式还有需要分情况讨论的含双重根号的二次根式，在这种题目的求解过程中，就需小组的成员分组合作，共同学习，虽然这类问题对于数学成绩较好的学生可以独立完成，但是对于成绩较差的学生就会有些吃力，这样就可以让小组里面成绩较好的学生帮助其他成员理清思路，把不同的情况先分出来，剩下的分别选择一种情况，然后求解出结果，这样既可以帮助成绩较差的学生去解题，也可以省去成绩较好的学生用在计算上的时间。老师要根据学生特点来分组，然后指导学生完成任务的分配。

二、 在数学学习中开展合作化学习的策略

1. 组建一个科学的合作小组

想要学生在合作化学习过程中有所收获，就得要求参与合作的每一个成员都能发挥自己的优势，同时每一个成员都要从其他学生那里学到东西。很多老师在对学生进行分组的时候主观性太强，总认为成绩差的学生一定是学习习惯差，同时还比较贪玩，生怕他们会影响成绩好的学生，所以在分组的过程中喜欢将成绩好的分成一组，将成绩差的学生分成一组，其实这样是十分错误的，这样就不利于学生的学习，也不利于学生性格的发展。我们知道，初中数学的学习内容其实还是比较多的，有些章节的学习也是比较复杂的。每个学生擅长的部分都不一样。数学的学习和其他学科的学习有很大的不同，它既要求学生的想象能力还要求学生的逻辑能力，有的时候又需要学生的计算能力和研究能力。而一个人很难将所有的特点都具备了，所以老师根据学生的特点进行分组，来实现合作化的学习，学习的目的不能仅仅是为了让学生在期末考试里考高分，而是要让每个学生发挥自己的特点，同时也让每个同学的综合能力得到提升。

在合作化学习的分组过程中每个小组的人数原则上不超过六个人，因为如果一个组的人数太多的话，既不方便管理，每个人也没有充分发挥自我的机会；在每一组里面既要有男同学，还要有女同学，既要有成绩差的学生，还要有成绩较好的学生，既要有开朗热情的学生，还要有内向收敛的学生。我们都知道男生和女生在性格特点以及思维方式上存在很大的区别，通常情况下，男生的空间想象能力和思维逻辑能力较好，而女生一般心思比较缜密，在计算方面不容易出错，同时女生的语言表达能力一般也比男生好，所以这样组成一组有利于小组成员之间的相互影响相互补充，使大家都能有所进步。在实际的科研团队中，也不可能都是从事科学研究的人，也有表达能力较强的技术外接人员，和做处理工作的人员。所以在学习过程中也是，不可能每个成员都能有独特的学习思维，但是在遇到问题的时候大家通过一起讨论，就能有所收获。大家在讨论问题的时候不要太过于追求结果，也不要在意究竟是谁对谁错，而是要在讨论的过程中每个人都不断进步。成绩好的学生要乐于去帮助每一组中成绩较差的学生，成绩不好的学生要善于向好学生去学习，学习他们的思维方式和学习方法。在初中数学的学习中使用合作化的学习方式要根据学生的不同特点，合理地进行分组，这对于有效地提高教育教学的质量是非常重要的。

2. 数学老师要积极地参与到合作化学习中

合作化的学习过程虽然是要最大程度的发挥学生的主动性，努力实现学生的自主学习，但是并不意味着不需要老师的参与。恰恰相反，老师也要参与到合作化的学习过程中来。老师在整个合作化的学习过程中应该发挥指导、调节和组织的作用。因为并不是所有的数学学习内容都需要以小组的形式进行合作化的学习，这就要求老师在备课前根据教学内容来决定是否以小组合作化的形式来进行学习。为了能够充分发挥合作化的优势，老师要精心为学生挑选需要学生讨论的课题；综合考虑各小组的整体水平和小组成员的学习能力和个人特点为每个小组布置任务。在进行讨论的过程中或者是完成任务的过程中，对那些遇到问题而无法继续进行的小组，老师要给予一定的帮助。通过老师的参与不仅能够促进合作化学习的顺利进行还能够加强学生与老师之间的沟通，能让老师更加了解学生的同时增进师生之间的情感。同时在初中数学的学习过程中采用合作化的方式还可以活跃课堂氛围，同时增加学生的责任感和合作意识。

3. 建立一个全面的合作学习机制

想要让学生真正学好数学，仅仅靠老师的督促是远远不够的。必须是学生自己有足够的学习动力，学生自己热爱这门学科才可以，否则只要老师松懈，学生的成绩就会一落千丈。在初中数学的教学过程中，老师要采用合理的方式来促进合作化学习的顺利进行，从而能够将合作化学习的优势充分发挥出来。老师可以改变以往的评价模式，不以小组成员最后的考试成绩来评判小组合作的学习效果。老师要重视小组合作学习的过程，注重小组中每个成员的进步。例如，按成绩划分的话，小组中学生的成绩有好的有差的，但是同样还是这个小组如果按性格划分的话，就有性格开朗善于言谈的，也有性格内向不善言谈的，所以小组的合作不仅要结合学生的成绩还要结合学生的性格特点。有的学生虽然成绩很好，但是却不能将自己的方法和解题思路很好地表达出来，有的学生虽然思考问题时思维不够开阔但是理解能力和表达能力都比较好，在小组的学习中，就可以先由成绩好的学生将思路和方法表达给理解力和表达力较好的学生，再由这个学生当“中间人”传达给成绩差的学生，这样成绩好的学生在巩固知识的同时语言能力也能够得到提升，成绩一般的学生和成绩较差的学生也能够学到好的解题思路，从而达到整组人的共同进步。对于这样的小组老师要给予充分的肯定和表扬，鼓励其他小组向其学习，将组中每个成员的优势都发挥出来，来促进大家的共同进步。

综上所述，小组合作学习在初中数学中的应用，有利于将每个学生的学习优势都发挥出来，在活跃课堂氛围的同时，增加学生的责任感和合作意识，还能够有效地促进初中数学老师与学生之间的交流，让学生们在轻松愉快的环境中学习数学知识。

参考文献：

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[2]陈招发.试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2014，（15）.endprint