新课标下高中历史通史教学研究

叶雪彬��

摘要：在新课标的改革背景下，要使得高中历史教学效率能够得到提升，积极做好教学方法探索则显得尤为重要。由此，本文便结合具体实例，对高中历史通史教学提出具体可行的方法，以期为各位读者提供参考。

关键词：新课标；高中历史；通史教学；研究

一、 把握好新课标下高中历史通史教学的特征

新课标教学对于包括高中历史在内的课堂教学提出了众多目标要求，要使学生更好地摸清高中历史通史学习的“脉络”，做好关于高中历史通史教学的特征分析则有着重大意义。高中历史通史教学的特性，简要概括起来主要有以下方面的内容。

其一，高中历史通史教学更加追求质量与效率。在新课改的严格要求下，历史教师必须适当调整好自身的教学方法，以此适应改革目标。高中历史通史教学不能停留在记忆、背诵的“套路”上，而是需要教师引导学生实现真正的有效性教学。传统的教与学也应当遭到“淘汰”，取而代之的应是更加高效性、理解性的学习方式。

其二，高中历史通史在学习过程中有着“阶段性”的特点。无论是中国古代史、近现代史还是世界通史，这些历史发展都有着一定的阶段特征。在学生面对浩瀚的历史事件以及事件意义需要理解记忆时，繁重的任务量也会使得学生感受到巨大壓力。但是当整个教学能够遵循历史发展的阶段特性，教师在课堂教学的实践中也能够向同学们总结出各个阶段的时代特征，那么学生在学习时势必会减轻学习任务量，从而也让高中历史学习更加容易。以《中国古代史》为例，教师在讲解春秋战国时期（公元前770年至公元前221年）时，可以将其统称为“社会大变革时期”，并对这阶段的政治、经济、文化、民族、阶级等进行详细介绍，而在接下来的秦汉王朝时期（公元前221年至220年），则可被归纳为“大一统下的多民族国家奠基时期”，教师在讲授这段历史时，可以通过与上一阶段的比较，让学生从政治、经济、文化、政策、民族等各个方面感受到朝代更迭后社会面貌的不同。

二、 在新课标下高中历史通史教学的具体办法

要完成好高中历史通史的教学任务，总的来说需要从以下方面予以把握。

第一，转变学生的学习观念。高中历史通史教学要让一些学生改变对于高中历史学习的固有“偏见”，首先需要转变教学理念，营造轻松愉快的课堂教学氛围。当通史教学能够使学生徜徉在历史的长河中时，高中历史便不再是枯燥、死板的，学生往往能够更好地融入到课堂学习之中。

其次，教师要对学生的旧有学习方法加以纠正，鼓励并引导学生自主探究历史。很多学生在学习中依赖性太强，忽略了自主探究能力的培养。以《中国古代史》中《三国两晋南北朝》为例，此章节的课程相较于大一统时期的历史事件更加具有特殊性，是社会转型的阶段。学生若单纯依靠老师所讲解的内容进行阶段特征的掌握，效果通常是不明显的。而如果让学生自己动手查阅资料、积极开展课前预习、探究史实，那么学生所获得的历史知识也就更为牢固，通过亲自参与，学生也能够对这一特殊历史时期中政治分裂的阶段特征产生清晰的认识，而对于儒学危机、民族之间的融合以及经济重心南移等这些在书本中篇幅较少的内容也能达到很好的掌握效果。

第二，充分利用好现代化的教学资源。科学技术的进步也给高中历史通史教学带来了更为新颖的教学手段。随着历史教学的逐步深化，不仅使得历史课本的编写更加注重内容体系安排的科学性，同时这些科学合理的结构布局，也可以更好地适应各项多媒体教学设备的利用。在新课标下编写的高中历史教材能够更好把握宏观性的历史问题，这使得学生在学习的过程中能够树立起“全局”性的历史观念，各个单元看似相互划分却也互相联系，但是要使得教材能够更好的贴近学生实际，还需要历史老师在课程安排与教学设计时能够做些必要的调整与补充，对于需要教师予以归纳总结与知识拓展的历史知识点，教师也可以透过多媒体设备向学生播放，从而到达教学目的，增强学生通史意识。例如，在对《中国近代史》中“20世纪初资产阶级的民主革命”进行讲解时，教师要让学生对那段历史时期有所认识，不仅让学生学习到民主革命的兴起、民族资本主义发展、民主思想传播等一系列通过课本概括出的知识点，还要让其深刻地感受到当时的社会情况，可以向学生讲解袁世凯统治下的北洋军阀政府签订《二十一条》等事件，并播放一些能够反映当时情形的纪录片或视频内容。这种将历史事件以故事性的方式生动形象地传达给学生，也能够更加丰富学生的所见所想。

第三，注重高中历史通史学习的课后反思活动。课程学习离不开课后的巩固与总结，这不仅能够促进学生综合学习能力的大幅提高，同时也是教学成果的直接反映。而要让学生能够更好的牢记历史知识点，关键要让学生培养起总结归纳的能力，在高中历史通史教学中更要注重这方面能力的培养。例如，在完成基础的高中历史学习后，学生通常会产生一些历史时间线的混乱，甚至会在脑海中出现“张冠李戴”的情形，通史教学虽然可以缓解这种情况，但却不可完全避免。而通过积极主动的课后总结，学生能按照不同的条件划分历史事件类型，那么记忆起来便往往可以达到更好的效果。譬如，学生可以将高中历史按照编年体或纪传体两种不同类型展开区分归纳。可以将整个世界的经济发展、政治文明、文化发展、改革实践等不同历程按时期划分好不同的体系，历史进程便如明镜在心，通过这种探索，学生也能够塑造更为清晰的通史观。

三、 结束语

新课标下的高中历史通史教学，不仅需要做好相关的策略研究，同时还需要广大教师将探索得出的有益方法和经验积极运用到实际教学中。只有通过理论与实际相互联系的教学方式，让学生能够真正达到有效性的历史通史学习，才能使得高中历史教学收获最为丰收的培育成果，进而促进高中教学事业更加繁荣。

参考文献：

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[2]张风梅.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].教育教学论坛，2011，25：63+88.

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