基于文本资源 组织英语练笔

赵锐

[摘 要]英语练笔是促进学生英语语用能力提升的重要途径。在英语课堂教学中，教师可借助文本语言、文本插图和文本内容，引导学生进行模仿性练笔、会话性练笔和复述性练笔，从而有效提升学生的英语习作能力。

[关键词]文本资源；英语练笔；文本语言；文本插图；文本内容

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0051-01

对于当前的英语教学而言，其教学目标不仅仅在于培养学生的听说能力，更需要加大对于读写方面能力的培养。特别是对于写而言，它既是教学目标中的重点，又是开展英语教学的核心。根据《英语课程标准》的相关要求，对于小学高年级的学生来说，应具备一定的英语写作能力。笔者经过多年的教学经验累积，认为对写作能力的提升可以充分发挥文本资源的功能，引导学生有针对性地进行练笔。

一、基于文本语言，组织模仿性练笔

练笔是开展语言学习的重要手段，对于发现语言规律来说，同样具有不可小觑的作用。文本插图中经常出现精彩的段落，教师可以此引导学生展开仿写。仿写的要求既要贴合文本，又不能脱离插图，这样才能够有助于学生链接文本的语言形式，实现对教材知识更深层次的把握。经过长期的练笔训练，学生能够在模仿上有所突破，全面提升写作能力。

例如，在教学牛津版英语6B Unit7《A letter to a pen friend》这一内容时，教师可以先引导学生对文本对话展开阅读，使学生能够从整体上感知文本内容，并了解每一个段落的基本含义；其次，给学生布置写作任务，并且在信件的书写过程中让学生写出课文中的常见单词、短语以及相关句型。如在学习“I want to...Can I have...？What for？Where does he live？”这些句型后，教师引导学生了解信件的主要表达方式和表达的具体内容以及文本主旨，当教师对这部分内容进行讲解并做出具体要求之后，学生必然能够对书信的写作产生更深层次的理解。这样，学生在模仿练笔的过程中，自然就能够积累丰富的语言，并且能够对英语文本中的语言及表达进行迁移。

二、借助文本插圖，组织会话性练笔

在牛津版英语教材中，很多英语语篇基于文本内容设计了很多插图，引入插图的目的是可以使文本内容更直观、更形象地展示在学生面前，使学生可以更好地理解、感受文本。

例如，在牛津版英语2B Unit1《My family》中，文本插图向学生展示了主要家庭成员，同时还包含一问一答两句对话，即“Whos she/he？She / He is...”。在进行课堂教学的过程中，教师可基于以下三点引导学生进行会话性练笔：一是借助插图引起质疑；二是针对插图进行叙述；三是展开自主习作。教师先结合文本插图提出具有针对性的启发式提问，引导学生基于插图和问题引发质疑。之后教师根据学生的质疑展开相应的指导，使学生能够准确把握写作意图。在上述步骤完成之后，教师可以针对插图让学生对其进行描述，经由叙述的基础而展开习作。在以上案例中，通过这样的引导能够有效地让学生基于课文插图进行会话性练笔，从而促进学生对文本内容的深入理解，并且在这个过程中提升他们的习作能力。

三、基于文本内容，组织复述性练笔

针对教材中的文本插图，教师应有针对性地展开更深层次的发掘，可以引导学生对插图进行内容或对话设计，由此展开复述式练笔。因此，教师可以先向学生布置听或读范文的任务，当学生能够对范文产生初步理解之后，再引导学生以自己的语言对其进行复述，以实现写作练习的目的。

例如，在牛津版英语4B Unit7《At a snack bar》中出现了一段简短的对话：“A：What would you like，Su Yang？B：Hamburger，please.A：How about you，Su Hai？B：Some noodles，please...”教师基于文本中的对话引导学生展开丰富的想象，链接生活中在小吃店的对话情境，由此而展开复述式对话，并在此基础上形成练笔。经过这一过程，学生必然可以有效训练口语表达能力，同时在练笔过程中也会更加轻松自如。通过这样的复述性练笔，学生能够在这个过程中对文本的基本内容进行深入理解，有效锻炼了学生的语言表达能力，全面提升课堂教学成效。

总之，教师要充分把握教材中的资源，并在此基础上引导学生展开随文练笔，这样不仅能够促进学生对文本内容的深入理解，而且可以有效提升学生的英语习作能力，使课堂教学收到事半功倍的效果。

（责编 容 耘）endprint