基于语言视角下的语法教学研究

唐凌燕

[摘 要]语法知识掌握的程度直接关系到学生能否形成良好的英语运用能力，但是当下英语课堂的语法教学存在不少问题，部分教师仍然以灌输式的教学为主，导致学生的兴趣不高，教学的效果也不理想。因此，教师要结合具体的课堂教学案例，从学生语言认识规律的角度出发，有效引导学生学习，掌握语法知识。

[关键词]语言视角；语法教学；研究

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0046-01

如今，英语教学开始使用译林新版《英语》教材，与之前的旧教材相比，最大的特色是在五、六年级每个单元专门设置了语法板块。但是，由于教材中只是简单地罗列了本单元所出现的重要知识点，并没有出现相关的任务练习与具体的使用情境，所以许多教师在教学这个板块的内容时感到束手无策。为了改变这种现状，笔者尝试从语言理论的视角出发，开展语法教学的实践研究。

一、借助图式建构理论开展语法教学

图式建构理论是语言认知规律中经常出现的一个概念，图示理论具有体验性、形象性与动态性的特征，可以帮助学生将抽象的概念具体化，将复杂的知识简单化。因此，在进行语法教学时，教师适时借助图式建构理论，可以有效发挥学生的想象，帮助他们建立已有知识与新学知識之间的联系。

例如，在教学五年级下册Unit3《Asking the way》的语法板块时，教师创设教学情境，首先要求学生了解所处地方的邮局、超市、银行以及书店的位置关系，绘制家到学校的路线。然后教师借助学生出示的示意图，引导学生围绕本单元的目标话题“How can I get to...”展开交流，在此过程中鼓励学生使用本单元出现的目标句型“Go along... Turn... at the traffic lights. Get... at...”。最后要求学生分工合作，帮助教师设计一条到邮局寄信、去书店借书、去超市购物、去学生家家访的最佳路线。这里，教师让学生在课前设计示意图，在课上展示最佳路线图，主要是引导学生将目标语与图式结合，这样既培养了学生的创造性思维，又实现了学生对所学语法知识的内化，更提升了学生综合运用英语知识的能力。

二、借助意形结合理论开展语法教学

在认知语言的知识理论中，最基本的语言特征就是语言的意义是占据中心地位的，语言学家认为每一种语言符号都是具有意义的。因此，在进行语法教学时，教师应关注语言的重要性，不能一味地追求语法形式的机械操练，更不能忽视语法知识的语言意义。

例如，在教学英语六年级上册Unit8《Chinese New Year》的语法板块时，文中提供的内容是有关一般将来时的特殊疑问句及其回答。教师教学时首先要求学生为接下来的一周安排自己的周计划，然后要求学生根据自己的周计划在小组内进行汇报，最后引导学生利用目标句型对别人的计划进行提问并确定本小组进行集体活动的时间与内容。设计这样的活动，学生自主活动的热情有了很大的提升，让原本枯燥的一般将来时的知识教学有了实际操作的意义，进而实现了语法形式与语法意义相结合的目的，极大地激发了学生运用语法知识进行表达的欲望，实现了语法教学的重要目标，即学生内化语法规则和习得语法技能。

三、借助情境创设理论开展语法教学

语言学家认为所有的语言都是以使用为基础的，语法也是在使用语言的过程中产生的。如果教师只是一味地追求学生对语言抽象规则的掌握情况，则不能保证学生能够熟练准确地使用语法知识。因此，在教学英语语法的过程中，教师应关注学生在学习中的主体地位，尽可能创设形式多样、生动有趣、学生喜爱的情境活动，引导他们在语言学习与互动活动中掌握语法知识。

例如，在教学英语五年级下册Unit7《At weekends》的语法板块时，教材中提供的内容是关于频率副词always / often / usually / sometimes的使用。教师教学时为学生创设了了解自己最喜欢的教师日常活动的情境，让学生从教师布置的作业量、给予学生的奖励、生气的频率、微笑的频率等方面对教师进行调查表的填写，然后要求学生两人为一组，借助句型“Who is a good teacher？ He / She always / often / usually / sometimes... ”进行交流汇报。通过学生的反馈可以得知，这样的情景活动学生是乐于接受的，不仅激发了他们想学习的欲望，还让他们有了换位思考的空间，点燃了他们参与活动的热情。在这样有趣的情境中，学生自然而然地就掌握了本节课的语法知识。

总之，语法的学习过程是英语教学中的重要环节之一。因此，教师应从语言视角出发，借助图式建构理论开展语法教学，借助意形结合理论开展语法教学，借助情境创设理论开展语法教学，从而有效引导学生学习，掌握语法知识。

（责编 容 耘）endprint