对接企业维修 规范技能学习——中职《汽车车门拆装》教学案例研究

上海市城市科技学校 姚雪锋

《汽车维修钣金工艺》是车身修复（钣金方向）专业的一门专业技能课程。笔者的教学对象是车身修复专业二年级学生。在进行教学过程中，笔者发现学生对拆装非常感兴趣，而对于规范工艺流程，则缺乏足够的重视。单纯依靠教师反复强调拆装工艺的重要性或是布置学生单一的训练任务，必然无法提高学生学习技能、精炼技能的热情。

非结构件拆装是汽车4S店钣金维修工的基本技能之一，也是技能证书考核项目之一。非结构件拆装是以车门拆装任务为主线，将拆装工艺流程融入到理论介绍环节中，学生根据已有专业基础和拆装经验对钣金工艺流程进行排序，教师通过拆装微课让学生认真观看视频并再次明确工艺流程，最终将此工艺流程落实到实践操作环节中。因此，笔者对《汽车车门拆装》的教学活动进行了创新尝试：采用了层层递进的方式对每个实操环节进行了精心设计。

1 案例描述

本节课以“汽车车门拆装”为工作任务，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识与技能，发展学生的综合能力。在设计教学活动时，应遵循任务设计的真实性原则、连贯性原则、可操作性原则和趣味性原则。

（1）教学活动一：与众不同的案例引入。学生通过观察汽车车门（教师提供的图片）的形状，通过自身已有的经验及学习基础，说出车门存在的问题。在这个环节，笔者没有采用传统的问答式复习导入，而是通过观察学习的导入方法让全体学生在课堂教学的第一分钟就完全进入了状态，为学习任务的实施打下良好的基础。

（2）教学活动二：真实工作任务的提出。工作任务为汽车车门拆装。教师在提出工作任务后并不直接进行任务分析，而是让学生根据自身已有的钣金基础拆装经验，对车门拆装的工艺流程进行排序。教师在学生小组讨论、排序完成后进行任务分析，说明车门拆装工艺流程的重要性。

（3）教学活动三：真实拆装工艺流程的解读。教师通过微课播放，同学们带着疑问去观看汽车车门拆装的整个工艺流程，并以提问及视频演示的方式帮助学生记忆与理解工艺流程。

（4）教学活动四：层层递进式的学生分工练习。根据以往的经验，学生在拆装车门时会出现没有穿戴防护用具、没有断开蓄电池电缆、拆装过程中损坏漆膜、当安装出现问题时会用蛮力等不当行为，故教师在拆装过程中特别强调车门拆装注意事项，对学生的拆装过程进行了有效分段，及时指出学生在拆装过程中存在的问题，引导学生讨论，最终让学生能充分理解与把握车门拆装工艺流程的要领。

（5）教学活动五：出乎意料的提问。在这节课的课前准备时，笔者为这个教学活动埋下伏笔。每小组设一名观察员、一名辅助及一名记录员。我为每一个工位准备了工具箱，学生在开始操作练习时，并没有指定工具选用。学生在操作一段时间后，提出问题：选用了几号螺栓，是否使用拧紧力矩？学生有了通过自身体验获得的经验，乐于思考、分享、相互学习。

（6）教学活动六：小组互评、观察员点评、教师考评三位一体的评价模式。记录员根据评价表对本小组的拆装情况进行点评，教师对操作过程中学生存在的问题拍摄照片及视频，然后进行点评并给出改进意见，小组之间也进行点评，最后由拆装成绩好的学生与大家分享拆装心得。

2 案例分析

本节课的教学实践中，笔者通过层层递进的方式设计教学活动，较好地解决了以往学生对传统钣金工艺练习缺乏兴趣的问题。反思这种教学模式，带给笔者的启发如下。

（1）让学生真正成为了教学活动中的主体。以往理实一体中学生也是主体，是“蒙头苦练”的主体，而在这节课中，通过有效的教学环节设计，学生真正成为了学习任务的主动承担者，是完成任务过程中的自主工作者。

（2）教学活动的设计应注重学生的学习兴趣。分段练习的设计，为学生的操作体验营造了良好的学习氛围。在操作体验中，知识和技能得到了有机的结合，学生的学习兴趣随着分段练习的深入自然地得到了提升。

（3）教学任务与实际工作任务相结合。汽车车门拆装不是单一的技能训练，而是与实际任务“车门拆装及间隙调整”相结合。将抽象的、去情境的、从职业工作当中剥离出来的知识技能还原到职业情境中，所学的不仅仅是“学习中的”而且是“工作中的”。学生所学的知识技能获得实际的应用意义，更有利于形成迁移。

（4）三位一体评价模式。学生在操作过程中教师实时拍摄照片及小视频，在总结时重点强调存在的问题。记录员认真观察并记录操作员情况，既锻炼了观察员的组织和管理能力，又培养了学生之间的团队合作能力，还能调动学生学习的积极性，巩固技能，增强学生团队合作意识和竞争意识。小组之间的评价能够使学生在竞争中得到提升。

3 案例总结

“案例导入创设情境”→“讲解演示分析任务”→“分组实训解决任务”→“成果展示点评任务”→“总结评价拓展任务”，层层递进的教学活动设计实现了做和学的统一，达到了较好的教学效果。大部分学生在课堂上完成车门拆装后还意犹未尽，主动提出课后再次练习，希望能巩固课堂上所学到的技能。