让课外阅读多点“追剧精神”

前段时间，电视剧《人民的名义》风靡大街小巷，茶余饭后，忙碌间隙，言必谈“名义”。不知何时，女人们追韩剧，孩子们追《喜羊羊与灰太狼》。随着宫廷戏次第上演，从《还珠格格》到《雍正王朝》，从《步步惊心》到《芈月传》《甄嬛传》，追剧族们茶饭不思，夜不能寐，白天萎靡不振，晚上如打鸡血，即使精神恍惚，也绝不放过一集。这种“穷尽一切追到底”的劲头可叹，但也可敬——在追剧族们的身上，常常表现出强烈的“追剧精神”：

1. 偶像情结。生活中，我们常常因为一个人，爱上一座城。追剧族们常常是因为一个人，爱上一部剧。他们常常充满浓厚的偶像情结，与剧中人同悲同喜，同哭同笑。偶像情结，是追剧族们痴迷不已、矢志不渝追剧的原动力。

2. 入戏状态。追剧者入戏很快，面对喜欢的剧本，即使没有看到开头，或者误了中间一个篇章，也能凭借自己超凡的想象力和丰富的追剧经验，很快填补空白，跟上播剧的节奏，因为他们入戏了！

3. 穷根意识。追剧的直接表现就是誓不罢休的穷根意识，这是剧本的魔力，总是在最精彩处戛然而止——“欲知后事如何，且听下回分解”，吊足了观众胃口，让你欲罢不能。这更是追剧者的精神表现，不追到“大结局”，心思就难以放下。

4. 如戏生活。如痴如醉的迷恋是追剧的高境界，追剧者俨然就是剧中人：着其装，引其言，仿其行，效其习。物我两相忘，唯有剧中事。因此，生活中出现了很多的“剧中人”：从曾经生活版的“小燕子”“四爷”，到今天现实版的“达康书记”，一个角色，影响甚至改变了许多人的生活节奏和方式，让他们不自觉地开始如戏般地生活。

5. 交流欲望。追剧者有更强烈的表达欲望，即使是平时讷于言者，也常常有不吐不快的冲动。谈人物印象，表喜怒哀乐，猜剧情发展，说个人观点，追剧者打开了话匣子，扩大了交际圈，增强了熟悉度，这些缩短了追剧族们的心灵距离。

如果让学生的课外阅读也成为一部部充满诱惑力的“大剧”，学生是否也会产生追剧一般的阅读拼劲呢？阅读，是最美的学习与生活姿态。丰富多元的课外阅读面，是学生语文素养提升的重要土壤。在课外阅读过程中，培养学生的“追剧精神”，让他们对书痴迷，为书痴狂，穷追不舍，不吐不快，课外阅读才会真正融入学生的学习生活之中，阅读才会成为学生生命行走的一种方式。

一、 提供“追剧”的可能

用“追剧”的方式组织学生课外阅读，就是要打破课外阅读零敲碎打、浅尝辄止的现状，从“一本”走向“一个系列”，让学生在“长阅读”中形成阅读习惯，提高阅读素养。教师要从不同角度挖掘资源，为学生提供“追剧”的源头与可能性。

1. 追大作家。以一个作家为核心，阅读其不同作品，在多作品的阅读中加深对一个作家的认识。如以黄蓓佳为阅读圆心，组织学生阅读其作品——《漂来的狗儿》《遥远的风铃》《亲亲我的宝贝》《你是我的宝贝》等，这样的历程，使学生不仅读到一组温暖的故事，更熟悉了一名作家，甚至跳出故事触摸到作家的文风。

2. 追主人公。圍绕一个主人公，阅读与其相关的书籍，从不同角度解读主人公的形象。如：以“小王子”为中心，阅读法国作家埃克苏佩里的《小王子》以及与其相关的“小王子”书籍，让“小王子”的形象深深地烙在阅读记忆之中，并通过不同角度的多元阅读，逐步培养阅读思辨力。

3. 追系列书。围绕一个专题或主题，开展系列书阅读。如：以《淘气包马小跳》为缘起，开展“淘气包”系列阅读，让学生不仅读杨红樱笔下的淘气包，更读林格伦笔下的淘气包，让作家笔下的马小跳、埃米尔、卡尔松、小卡莱等一批“顽童”在学生的阅读视界中相遇。

4. 追生活热点。捕捉社会生活中热点的电视、电影、娱乐节目等，组织相关的文字阅读。如根据《朗读者》这一节目，组织学生根据节目呈现的“遇见、陪伴、选择、第一次、家、味道”等主题，选取相关的文章、书籍进行专题式阅读，让学生在“追节目”的同时，更“追阅读”，让学生的追剧式阅读内容变得更加丰富多彩，妙趣横生。

二、 调动“追剧”的欲望

浓厚的阅读兴趣，是课外阅读得以推进的关键。不论是学校还是家庭，应不断优化阅读条件，让学生拥有“捧起书的可能”，努力营造阅读氛围，让学生产生“读下去的欲望”，让“阅读追剧”成为可能。

在一年一度的读书月活动中，我们不仅敞开图书馆的大门，让学生可以随时走进丰富的课外书世界，而且进一步健全班级图书角，通过对图书角图书数量和种类的评比，让班级图书角成为教室内一道最美丽的风景。

我们还在每个教室的门前设立“好书漂流台”，鼓励所有学生把自己读过的好书放在本班的“好书漂流台”上，供走过、路过的师生自由选读，让学生品尝“转角遇见书”的惊喜。选读时，我们还让学生及时在图书漂流卡上做好记录，让“漂流书”留下美的印迹。

每年的读书月，我们还十分重视评价机制的建立。我们自制具有学校文化符号的阅读书签，让学生读一本书，换一枚书签，集齐全套书签，便可以领取校长特别奖励。在读书月中设立分层级的评价机制，不仅让学生的阅读从“一天”走向“一个月”，而且从“一本”走向“一套书”，学生“追剧”阅读的欲望得以激活，阅读的历程被逐步拉长，阅读行为从“他需”走向“内需”。

三、 培植“追剧”的精神

阅读的目的，不仅是让学生在大量的文字世界中建构自己的精神世界，更是让学生在持续的阅读活动中自觉阅读。追剧精神，不只是让学生“把书读起来”，更是让学生“把书读下去”。

读书，是为了遇见更好的自己。好的课外阅读行为，不是咿咿呀呀，不是摇头晃脑，而是入情入境地体验，是一次又一次的走心之旅。课外阅读，要引导学生读进去，让学生在书中与“我”相遇，在文字中与“我”对话，甚至成为书中的那个“我”，以书中的世界去丰富、精彩学生的现实世界。

1. 课外阅读需要“偶像情结”——在文字中去追星。生活中追剧的重要表现是充满偶像情结，在课外阅读中也可以通过培植“偶像情结”引导学生开展追剧式阅读。阅读中，引导学生在书中不仅遇见自己，更去邂逅最喜欢的“TA”，用“TA”的精神、行为、语言去感召自己，影响自己，并吸引其不断寻找与“TA”相关的书，一直读下去。丹尼尔·笛福的《鲁滨逊漂流记》一书，主人公鲁滨逊成了很多男孩子的“偶像”，我们顺势而为地开展“探险者系列阅读”，组织学生阅读《吹牛大王历险记》《神秘岛》《海底两万里》等一系列探险者的故事，在扣人心弦、跌宕起伏的探险故事中，追剧式阅读得以实现，学生的精神世界得以建构。endprint

2. 课外阅读需要“入戏状态”——入情入境地阅读。我们带领学生读“淘气包系列”，不仅是因为精彩的情节令学生着迷，更是因为他们可以在文字中发现自己的影子，进而很快地“入戏”——与书中的淘气包们一起透过文字嬉戏玩耍，他们的阅读丰厚了，他们的生活精彩了。这样的阅读，构建了“纸上童年”，丰富了他们单调、甚至枯燥的现实童年。

3. 课外阅读需要“穷根意识”——把书读到底的精神。阅读不总是惬意的事情，也不是所有的书都可以让人爱不释手，因此，常常出现“书打开了，却读不下去”的阅读现象。课外阅读，需要培养学生的“穷根意识”，让学生养成“把书读到底”的习惯。作家祁智先生以小水为人物线索，先后出版《小水的除夕》和《羊在天堂》，学生在阅读小水的一系列趣事过程中，感受到了“追剧式阅读”的轻松与快乐，培养了有始有终的阅读品质。我们组织学生一起阅读曹文轩先生“纯美小说系列”，旨在用作家曹文轩的文笔之美、意境之美，吸引学生在读完《草房子》以后，还能主动去读《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》，在“纯美系列”的追剧阅读之中，我们不仅帮助学生逐步感受阅读之美，更涵育学生把书读到底的“穷根意识”。

四、 跟踪“追剧”的历程

用“追剧”的方式组织学生课外阅读，培养学生的“追剧精神”，需要持之以恒、有始有终地跟进。要关注学生在追什么、追到哪兒、追的感受，避免学生因“追剧”历程的漫长而半途而废。

1. 追剧式阅读过程中，要提供“讲故事”的平台。讲述是重要的语文素养之一。通过“课前三分钟”“精彩故事会”等平台，让学生把已经读的、正在读的故事及时与大家分享，这不仅能吸引更多的学生参与相关故事的阅读，更能引导学生用心去阅读，不断提升阅读的品质。在推荐阅读祁智先生新作《羊在天堂》时，执教者提供充裕的时间，让学生讲述《小水的除夕》中“小水的故事”，旨在让学生跳出只读情节，走马观花的“浅表阅读”，让课外阅读真的发生。

2. 追剧式阅读过程中，要提供“分享会”的机会。在“淘气包系列”的追剧阅读中，引导学生探秘“淘气包”的各不相同：皮皮与埃米尔，阿柑与马小跳。在追剧中比较，在比较中让学生的阅读不再飘忽于故事的情节之中。这样的阅读体验，是单纯阅读一位“淘气包”所无法获得的。作家黄蓓佳曾说：“每一个孩子都是极其珍贵的宝贝。”在对黄蓓佳作品的追剧阅读中，让学生及时交流“最喜欢的宝贝”，学生需要对肖晓、金玲、艾晚等不同作品中的人物进行融通比照，这样的过程，需要静心并持久的“追剧”阅读，在这样的阅读过程中，学生的阅读品质在“静悄悄地生长”。

阅读，是一辈子的事情。对课外阅读品质的培养，可以改变学生生命行走的方式，让生活高雅，让生命优雅。让课外阅读多一点“追剧精神”，不只是让学生的课外阅读更有趣味，更是为了让阅读更有品位。

（杨树亚，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南京市建邺实验小学校长、书记）endprint