浅议幼儿园科学探究性活动的有效提问

秦祖乾

在幼儿园教学活动中，提问是教学活动的重要组成部分是活动开展的重要方式之一，“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动，培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准，那么我们在探究性活动中如何提问才更有效呢？

一、把握恰当时机适时提问是使问题有效的一种方法。

1、抓住时机在最短时间内用问题激起幼儿探索的兴趣。能激起幼儿的探索兴趣和欲望的问题是活动的良好开端也是问题是否有效的验证。幼儿天生好奇，爱用各种感官去探索周围世界。因此，可以通过提供大量幼儿熟悉操作材料，满足其好奇心，亲身去体验、挖掘探索，但是一定要在最短的时间内让孩子进入探索的状态，那就是通过有效的提问。比如让幼儿感知物体在水中的沉浮现象的科学活动《沉与浮》中，一开始我们就为孩子们准备了水、玻璃瓶、乒乓球、钥匙、玻璃球、雪花、积木、空瓶子、小石头、夹子、塑泡纸、小勺、笔等幼儿熟悉的材料，这些材料只是放在篮子里老师没有一一介绍，而是端着篮子呈现给孩子开门见山的直接提问：把这些材料放入水中，会发生什么现象呢？这时孩子们像炸开锅一样各抒己见。可见这个问题在孩子们看见自己熟悉的东西刚开始想可以怎么玩的时候老师提出了一个可以思考的问题，让孩子们一下子就进入了探索的状态，为探索活动打下了很好的基础。

2、探索过程中根据孩子的需要提问是有效的提问。

幼儿在探索的过程中，教师是观察者、参与者，也是指导者，在参与幼儿探索的过程中要观察、记录幼儿的表现，又要根据幼儿的表现和需要提供适时的支持。这里的支持就包括材料的提供、承担合作的伙伴、调节材料的使用、问题的解答以及对幼儿提出新的问题。根据孩子的需要不断提出新的问题刺激幼儿探索的兴趣思考新的问题。如在认识影子的过程中提问：“小朋友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后和小朋友一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这个活动，通过孩子们已有的经验到實验发现现象都是通过不同时期幼儿需要有新的问题来引导一步一步探索的过程。这样不断的根据幼儿实验发现问题提出新的问题，就是根据孩子的需要提出的问题使在幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象，了解到更多的现象。

二、精炼的提问会使问题具有有效性。

在科学教育活动中，提问的方法很多，如何设计提问，才能具有启发性、诱导性，才能引导幼儿积极动脑，找出解决问题的办法，发现问题、寻求答案，这是需要在长期的实践中认真解决的问题。

1、所提问题要精炼，提关键性的问题。

在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。

2、问题需要有思考的空间，即问题应具有开放性。

提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你看看会怎样？”等等。我在组织幼儿科学教育活动时，改变了以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用了扩散幼儿思维的开放性的“巧提问”，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性。

幼儿都有好想象的特点，随着知识经验的丰富，幼儿期儿童的想象活动中开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在他们所熟悉的知识空间到处遨游，因此老师对他们提出的问题应有一定的探索性和启发性，让幼儿展开想象的翅膀，尽情发挥。例如：在“认识轮子”的过程中，提问：“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？”问题具有探索性，幼儿说了好多：“鞋子上装上轮子，我们穿上有轮子的鞋子会跑得很快”；“电视机装上轮子搬起来很省力”；“电冰箱装上轮子可以推来推去” ``````这些回答不无道理吧，在认识了几种动物后提问：“为什么青蛙的前腿短，后腿长？袋鼠呢？”这样的提问既有指向性，又有探索性，能使幼儿从多方面去思考和探索，并在活动中操作感知，比较得出科学的结论，体验成功的喜悦。

3、根据幼儿的问题提出新的问题使之保持不断探索的兴趣。

幼儿在探索的过程中提的问题一定是幼儿有兴趣的问题，而且是需要得到回应问题，面对这样的问题我们有很多种做法：直接告知、和孩子一起探索解决、提出新的问题帮助解决原有问题等办法。

在幼儿探索过程教师可以对幼儿的活动和表现进行评价。幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程，对过程的评价就是对思维的评价。可通过组织幼儿交流：自己是怎么做的？为什么要这样做？有什么发现？在这个过程中教师可以提出新的问题不断刺激幼儿探索，既能解决原有问题又能发现新的问题，使其一直保持对科学活动的兴趣。比如《沉与浮》活动中孩子们已经通过实验了解了不同物体在水中有沉有浮这一现象，但是玻璃瓶为什么开始空的会浮在水面，而装满水后就沉下去了呢？为了解决孩子提出的疑问，老师随即提了这样的问题：怎样让浮的物体沉下去？让沉的物体浮上来？请孩子们带着这个问题回家和爸爸妈妈一起研究。

《指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。能否让活动顺利进行达到教育目的教师的有效提问是关键的载体。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。在科学活动中教师的有效提问是将幼儿引入探索活动指路灯，是使幼儿保持兴趣和参与活动的路标，是使幼儿产生新的兴趣催化剂。教师有效性的提问过程是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到学习、探索的目的。endprint