浅谈语文第二学段朗读能力的培养

刘丽

《语文课程标准》第二学段的具体目标提出阅读要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己阅读感受。这就要求我们在语文课堂的教学中引导学生以读为基础，读中思考、读中理解、读中感悟，培养学生良好的语感。而朗读是最经常、最重要的阅读基本功，所以在语文教学过程中，充分利用文本，培养学生的朗读能力，引导学生进行创造性的朗读，养成良好的朗读习惯，成为孩子终生受用不尽的财富。在日常语文教学中怎样培养学生的朗读能力呢？结合自己的教学实践做到以下几点尤为重要。

一、走进文本领悟情感充分地朗读。

充分地朗读是以学生自读为基础的，在自读中发现，在自读中领悟，读中体会作者所要表达的思想感情。

1、读中思考，感知文章。

首先感情导入课文，唤起学生求知欲望和急于读课文的热情。学生在自读中读通、读熟文章，然后边读边思考：课文讲了什么？读懂了什么？还想了解什么等等。

2、读出美感，读出情趣，体会作者语言文字的美。

如在《五彩池》一文的教学中，我引导学生在朗读中，读出作者初见五彩池时为之神奇的赞美之情，了解五彩池显出不同颜色的原因的喜悦之情；从而感到“五彩的瑶池就在人间，不在天上。”从作者的语言文字中体会五彩池的美，感悟作者热爱大自然之情。

3、抓住重点语句和段落，读出情味。

每篇课文都有他的重点段落和句子，抓住这些关键的段落和句子引导学生充分地朗读，读出情味，就会被作品中的人物品质所感染，从而体会到作者所要表达的感情。如《黄继光》一课中，黄继光舍身堵枪口部分是教学重点、难点，只有抓住关键的句段，入情入境的朗读，才能体会到人民英雄大无畏的献身精神。第9自然段中有三个短句：“啊！黄继光站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”黄继光在身负重伤的情况下，突然站起来了，并且是在“暴风雨一样”的子弹中“站起来”的，这是多么让人惊讶赞叹啊！叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”引导学生充分朗读，进入这激动人心的情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，也就明白了英雄的英勇行为和崇高的精神境界。

二、细心品味想象画面理解中读。

在古希腊时代，亚里士多德说过：想象力是发现、发明等一切创造活力的源泉。也就是没有丰富的想象，就没有创造。在语文教学中有些文本在朗读中离开了丰富的想象，就很难理解文意了，所以想象中读尤为重要。

1、观察图画，边想象边读。

在教学《走进丽江》一文时，我引导学生观看丽江古城和玉龙雪山图片，使语言文字更形象化，把学习语文和认识事物联系起来，引导学生借助图画帮助理解：边观察边朗读，同时展开丰富的想象。在孩子们的脑海里再现了丽江古城的神奇风貌，体会到了玉龙雪山的雄伟壮丽。同作者对祖国的历史文化和自然景观无比热爱情感产生共鸣。从画内到画外进行了创造想象，在想象中反复朗读，读出了丽江古城和玉龙雪山的神奇和美丽，读出了作者的赞美之情，让孩子们也陶醉于古城美丽的夜色之中。培养了学生的爱美情趣，增强了民族自豪感。

2、找出重点词句，想象中读。

别林斯基说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不见他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”所以阅读时充分利用文本中重点词句引导学生在想象中大声朗读，才能感受到作者通过语言文字所暗示的情感。如《语言的魅力》最后1自然段有这样两句话“春天到了，我什么也看不见！”， “当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？”其中的“春天到了”和“我什么也看不见”句子有什么联系，为什么加上了“春天到了”竟产生那么大的魔力。在朗读中不展开想象是很难读明白的。所以只有在朗讀中想象出春天到了“万紫千红”的景色，想象出这个失明的老人在这美好的春天里“什么也看不见”的凄凉和悲惨，才能体验到语言的魅力和情感的力量。

3、运用标点，想象中读。

在朗读过程中抓住标点符号与课文的内容的联系，根据对标点符号的感悟展开丰富的想象，就能比较有效的提高学生的朗读能力。《地震中的父与子》一课“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。”这句话中的两个顿号和一个省略号，是作者把这样的时间的罗列，让我们感受到了父亲挖的时间漫长，挖掘的艰辛，朗读时我引导学生想象到父亲为救出儿子所克服的巨大困难，体会到父亲为救儿子不惜一切代价，让人感受到了震撼人心的父爱，他的确是一位“了不起”的父亲啊！

三、体会技巧感悟中读。

有感情的朗读是语文教学中的重要一部分，这就要我们在日常的朗读训练中引导学生体会朗读技巧，掌握朗读技巧，并学会运用到日常的朗读中。这对学生理解语言，体会作者的思想感情、培养语感、提高朗读能力，都是有效的途径。

1、在范读中感悟朗读。

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历不深，感悟能力不是很强，指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。教师全身心地投入范读之中，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，就会深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。因为每一篇文章，一段文字都有自己的朗读技巧，如若把一些停顿、语气、声调等让学生如何如何记住，学生很难体会、理解这些概念。教师通过生动、形象的范读，把抽象的语言文字变得有血有肉、有情有趣，就会调动起学生强烈的朗读兴趣和热情。模仿是儿童的天性，能使学生很快进入教师范读的情境，有的学生模仿出来的东西一点不次于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，也就感悟到了朗读的技巧，就形成了知识的积累，那么朗读的能力也就逐步形成了。如在《和时间赛跑》一文的朗读中，我朗读的语气是亲切的、自然的，好像在和朋友谈心一样，谈自己的人生经验。学生自然在朗读中也读出了自己的真实感受、读出了自己的真情实感。

2、分角色朗中体会读。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。。通过让学生担当角色，可以引导他们想象、体会人物的心理、情感，也能让他们更好的理解了课文，培养朗读课文的兴趣。使学生在轻松愉快的过程中去体会朗读技巧，把握祖国语言文字的魅力所在。如在讲《地震中的父与子》时，理解人物语言我采用了让学生分角色来朗读的方法。文中父亲面对一大片废墟，他顿时感到眼前一片漆黑大喊：“阿曼达，我的儿子！”学生读出了绝望和悲痛之情，体会到了人物的心理和情感的变化。他想起对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”学生读出了父亲的坚定。父亲挖了38小时，终于找到了儿子，父子之间的一段感人至深的对话，学生更是进入角色，读出了父子两劫后重逢的欣喜之情。表现出了儿子和父亲之间的相互信赖的父子情深。学生在声情并茂分角色朗读中进一步体会到了这位父亲爱子情深，在困难面前不低头、不屈服的品质；体会到了小阿曼达正是记住了父亲的话，有信心最终战胜了困难。学生在分角色朗读中理解了课文内容，体会到了文章所表达的思想感情，培养了学生朗读思维的灵活性。

虽然，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，我想只要有细心，有恒心，采取本土学生乐于接受的训练方法，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读能力的，效果还是很好的。

总之，朗读能力对学生阅读能力的发展、语文能力的提高，对创造性思维能力的培养都具有重要的作用。良好的朗读习惯一旦养成，孩子们将终生受用不尽。endprint