提高高考英语成绩的教学策略分析

张迪

当前我国的高中英语教学中，教师过于注重刷题，从而造成学生出现重知识轻能力、忽略语境思维、文化意识不强等现象，直接影响考生的高考英语成绩。而作为高考的重要科目之一，英语一直是高中教学的重中之重，为了能够在英语科目获得高分从而提高高考总成绩，教师需要加大对提升高考英语成绩的综合有效教学策略进行研究和分析的力度。

为了研究和分析能够有的放矢，我们首先要确定影响高中生英语成绩的因素。笔者认为主要有两点：一是学生主观上缺乏英语学习兴趣。英语相较于理科的物理、化学、生物科目，学生的学习年限比较长，但能力和水平却往往不如人意。其中缺乏英语学习兴趣是影响学生成绩的关键性因素，学生缺乏英语学习求知欲，学习状态处于被动中——整日被老师和家长要求背单词、记句型、做完型，然而其真实的心态却是：恐惧并厌倦复杂的英语句式和单词，完全是为了刷题而刷题，主观上缺乏兴趣感和主动意识，失去根本的学习欲望，反而进一步加剧学生对英语学习的抵触感。另外，虽然学生几乎天天都在刷题和背单词，但英语水平提升速度比较慢，成绩的提升和刷题量不成比例，从而导致学生自信心下降，原本不高的学习兴趣加剧丧失，战胜自我的意识逐步减弱。二是师生客观上轻视英语语境。语言学习必须重视语境意识的培养，不能仅依靠背诵单词、句型来处理试题。句型和语法是语言的思维方式的体现，但仅靠背诵记忆不能解决实际阅读领悟的难点，自然也就难于提高英语成绩，英语学习发展滞后现象明显。教师授课须从解读文化意识入手，不断扩充学生的语境知识，提高学生运用语境解决疑难的意识，才能提高主观题的正确率，并改变“一些学生存在的严重的不主动理解英语现象，仅仅机械地背记知识点，不能主动及时地将所学知识进行梳理和归纳形成语境意识”。

针对以上问题笔者认为提高高考英语成绩可采取以下综合有效教学策略。

一、提升学生的英语学习主动性

学生的英语学习主动性，是提升学生英语学习成绩的内在动力，与学生是否喜欢英语和自身英语能力有直接关系。正如《基础教育课程改革纲要》指出的：以往课程实施过于强调学习者接受教师讲授内容、死记硬背、机械刷题，从而造成多数学生偏重机械记忆、浅层理解、不善应用。这些必然导致学生的主動性、能动性和独立性得不到发挥，直接影响学习的效果和测试成绩。针对这些问题，教师应对的方法只有倡导“主动+探究+合作”的学习方式。在日常教学中积极与学生进行沟通和交流，抓住学生在英语方面的些许进步和长处，积极鼓励从而激发学生的英语学习兴趣等做法，是提升学生的内在学习主动性的有效途径。教师可以通过谈话沟通的方式掌握学生的真实想法，和学生共同明确学习英语的内在动因，在根本上解决学生不愿意背单词、躲避原文书刊阅读的畏难和懒惰情绪，和学生共同设计单词背诵和检查计划，提高课上教学活动的效果。

二、教学方法多元化

教学方法是提升课堂教学效果，确保学生英语学习质量的重要依托。在日常的英语教学中，教师要多元思维，要持续学习先进的教学方法，创新教学内容，加大对现代教育技术的应用，构建完善的高中英语教学模式。创造课前—课中—课后不间断学习意识，用丰富的活动打磨学生的英语能力，以期进一步夯实学生的语言思维意识，并能将其充分运用到综合测试中。

1.知识梳理是提高教学效果的起点

新课标贯穿有效教学思想。只有有效教学才能提高教学效果。所谓有效教学是指在现代教学理论指导下，教师组织并引导学生主动参与各种教学活动，这些活动对学生“情感态度、创新意识和实践能力的发展有效果、有效率、有效益”。高中生尚缺乏梳理知识的能力，教师需要在课前阶段给学生渗透梳理知识点的重要性，让学生对知识点有系统化的了解，通过知识点的分类过程，强化学生对知识的理解能力，从而提升学习效果。教师要承担其自身的引导性作用，引导学生对一个阶段的内容进行梳理，对近期学过的知识要点进行归类和整理，帮助学生把握住知识点的重点内容。当然课前的梳理需要依托学生课后的自我总结，学生需要在每个单元之后进行知识点梳理，重点整理词组、单词、语法及句子分类等，教师可结合学生的梳理作业，进一步帮助学生清晰把握住知识点的重要内容，使其突破英语学习中的难点内容，促进英语考试成绩提升。

2.课中环节的探究性复现是提高教学效果的必要 环节

复现，即知识点（包括词汇、句型、惯用等）的重复输入。应用心理语言学强调，组织识记后的复现是避免遗忘的主要手段。张季伟经实验证明，词汇的正确率随着复现频率的增长而增长，复现对外语习得有重要影响。授课教师须充分认识复现环节的必要性和重要性，并在课中的知识复现环节不断强化知识的复习、讲授及再学习。要加大知识复现的力度，避免学生由于长时间不接触而出现遗忘的现象。在词汇复现中，将四会单词作为重点内容，通过反复默写的形式强化知识点内容，以便学生能够牢牢地把握住知识点，为训练词组、句子及作文做好充分的准备。语法和句子结构作为英语考试中的重点内容，学生经常会出现前学后忘现象。课中复现环节要多次、反复地对典型的知识点进行比较分析，强化学生对英语时态、语态的理解能力，将这种理解深化为对篇章、段落的理解，力求学生能在篇章中解读时态，把时态、语态的难题化解到篇章中。

3.精心设计课后习题，遵循“密台阶、低起点、小坡度”原则

英语练习题训练对提升英语考试效果具有重要作用。但同时习题训练须从内容、形式和频率等方面精心设计，才能发挥出训练效果。教师须紧密结合学生的英语学习情况，遵循“密台阶、低起点、小坡度”原则，确保学生的学习能够循序渐进地开展，满足学生在不同学习阶段的学习要求。特别是笔头练习，作为英语练习题实践训练中的重要内容，主要由基础知识练习和常见题型选编练习两部分组成，学生通过反复刷题的过程，能够强化自身的答题技巧，有助于提升学习成绩，强化习题训练效果。为此，教师要给学生提供多本优秀的练习册，供其选择，为训练目标的顺利实现创造条件。光刷题不反思很难维持训练效果，容易让学生产生应付的心理，为此要在课上和课下强调练习后的反思。教师在课上须向学生强调对自己的学习情况进行反思的重要性，要求学生建立错题档案，完成对错题的反思。同时还要强化整理环节，不能就题论题，还要将类似问题进行归纳，形成学习的自我思考，只有这样才能在根本上做到反思。为此，我们建议，将同类练习题分册整理，便于日后翻看，可为课后的复习及反思提供较大的便利，能够做到分类归纳有的放矢，避免类似错误反复发生，促进学生“举一反三”能力的培养，从根本上上帮助学生提升英语成绩。

4.应用多媒体技术，提供多模态知识输入

随着新媒体和交际技术的不断发展，多模态话语逐渐替代单模态，成为主流，其重要性引起人们的注意，多模态话语是指通过多种手段和符号资源，综合运用听觉、视觉、触觉等多种感觉进行交际的现象。课堂教学环节也在广泛应用多媒体技术，对传统的教学模式进行有效补充。通过加大多媒体技术的应用力度，构建立体化的教学模式，丰富课堂活动的内容和形式，将抽象的语言知识的讲解融入到多模态资料中，综合图像、图片、音声和视频信息提高学生对于知识点的理解透彻程度。一线英语教师须变革教学理念，应用多媒体技术和理念，改变传统的教学模式，为语言知识点的讲解以及师生之间的沟通和交流提供更多渠道，促进学习资源的共享，激发学生的学习兴趣，改变传统的英语学习方式，提升英语教学效率和高考英语成绩。

英语能力作为当代社交能力之一，社会交往的需求越来越高。高中阶段的英语学习一方面为高考所需，另一方面也是学生未来进入社会所需。作为高考重要科目之一，既是学生得分的重要渠道，又是较难短期提升成绩的难点，直接影响高考总成绩，增加学生的高考压力。面对学生提高高考英语成绩的迫切需求，教师须采取综合有效的教学策略，要从学生英语学习的动机出发，提升学生的英语学习主动性，做好知识的梳理及复现，采用多元化英语教学方法，注重多媒体教学手段，提升知识点讲解明晰度，多层面多视角开展教学改革实践，深入探讨提高学生高考英语成绩的教学策略。endprint