数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践

江苏省启东市江海中学 陶海英

数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践

江苏省启东市江海中学 陶海英

在初中数学课堂教学过程中培养学生的核心素养，主要是让学生在不断学习的过程中逐步形成爱数学、学数学和用数学的品质。基于此，本文通过具体分析数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践策略，有利于促进学生更好地成长。

数学；核心素养；实践策略

数学核心素养能够在本质上反映数学思想，是学生在长时间的数学学习过程中所形成的具有综合性、整体性和持久性特征的能力，所以在初中数学课堂教学的实践过程中，老师应该结合教学内容和学生的实际情况展开教学，着力提升初中学生的综合能力。

一、注重课堂教学导入，充分突出核心素养的价值引导

在传统初中数学课堂的教学过程中，老师并不重视课堂导入，忽略了课堂导入的重要性。但初中学生正处于青春期，注意力不容易集中，所以在枯燥生硬的课堂教学过程中容易失去学习的兴趣，严重影响数学课堂教学效率的提升。因此，在初中数学课堂教学的实践过程中，为了培养学生的核心素养，老师可充分利用课堂导入的环节，引导学生领略数学的魅力。其中，老师可利用一个小故事或者是生活中的实例充分激发学生的学习兴趣，让学生能够全身心地投入到数学课堂的学习中。

例如，在学习《实际问题与一元一次方程》的内容时，老师可结合教材目标和学生的实际情况讲解“孙子巧解鸡兔同笼”的故事来充分激发学生的学习兴趣。题干要求：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，试问雉兔各几何？孙子在解答的过程中是假设每只鸡都是独脚鸡，每只兔都是双脚兔，这时笼子里的鸡头和脚的比例为1∶1，兔子头与脚的比例为1∶2，将剩下的脚的数量减去头的数量就是兔子的数量。通过进一步计算，应用算式来表达其中的逻辑，这时所有的动物去掉一半的脚就是94÷2=47，所以假设有x只兔子，则能够得出算式2x+（35-x）x=47，在调整之后可得出35+x=47，解答得出x=12。这时，老师还可以将问题深化，让学生自主思考：如果所有的动物都去掉两只脚，又如何来解决这个问题呢？通过应用这样的故事来进行课堂教学导入，一方面能够充分激发学生的学习兴趣，另外一方面又能够应用逻辑化和多元化的解决方式来解答数学问题，促使学生能够更加深入地感受数学知识的魅力，有效提升学生的数学核心素养。

二、巧设数学教学问题，突出核心素养的拓展思维

数学思维是学生学习数学知识的灵魂，如果学生在数学课堂的实际教学过程中缺乏数学思维，则会在日常学习过程中感觉到获取数学知识的过程枯燥乏味。因此，基于核心素养理念下的初中数学课堂教学，应该将培养学生的数学思维作为数学课堂的重要教学目标，让死板生硬的数学知识变得更加生动有趣。但是，部分老师在初中数学课堂的实际教学过程中，片面地认为培养学生的数学思维具有一定的难度。其实，培养学生数学思维的实际过程中主要是让学生通过学习具体的数学项目，充分利用归纳、演绎和类比等数学方法来进行初中数学课堂知识的推理，大胆地将自己的观点和想法表达出来，学会灵活应用数学概念辩证数学关系，从而在长时间的学习过程中形成良好的数学思维品质。

三、强化数学实践，注重培养学生的数学思维

数学思维是学生在初中数学课堂学习过程中非常重要的内容，如果学生在数学学习过程中尚未形成良好的数学思维，则会让数学知识缺乏活力。只有当初中学生的数学思维得到提升，才能够真正提高学生的数学核心素养。

例如，在学习“三角形内角和”的内容时，老师可指导学生自己动手，利用剪刀先剪出一个三角形，随后将三角形的三个角拼凑到一起去验证“三角形的内角和等于180度”。在此过程中，学生不仅可亲身体会利用辅助线将三角形三个内角拼凑到一起的方法，而且在由实验几何到推理几何的转化过程中，还将有利于对学生的思维训练与提高。与此同时，教师通过对学生的引导，使其感悟不同辅助线的不同用法，进而体会到几何知识的变化性与不变性。如此以知识为平台，从细微处入手，方可促使学生思维逐渐变得更加深刻且灵活，进而成为学生核心素养发展的根本。

总之，在初中数学课堂中加强对学生学科核心素养的培养，不仅是为了适应我国新课程改革的发展规律，也是为了满足我国的素质教育要求，因而作为初中数学教师，唯有充分把握核心素养的性质，并积极将之与数学知识相结合，如此方才有利于传统教学思维模式的突破，进而在潜移默化中促进学生学科核心素养的发展。

[1]隋雪芹.从数形结合思想切入中学数学核心素养的培养[J].新课程教学：电子版，2017（2）：14-16.

[2]周毅.浅谈初中数学核心素养有效培养策略——基于核心素养培养的科学性、适用性视角[J].数学教学通讯，2017（14）：43-44.