基于有效教学的初中微课建设研究

周晓敏

基于有效教学的初中微课建设研究

周晓敏

微课是教学改革的一种有效方式，是促进教师专业化成长的一种途径。从有效教学、微课的概念及内涵入手，分析了现阶段初中微课建设的现状以及存在的问题与瓶颈，提出了基于有效教学的初中微课建设模式，并对学生使用微课情况进行了调研与分析，进而提出了初中微课建设的策略，以期为初中微课建设提供一定的思路和经验。

有效教学 微课

“微课”的概念自2013年提出以来，迅速在全国掀起了一场“微”热潮。随着微课研究和实践的深入，逐步得到广大教育学者和教师的认可，特别是在中小学中渐渐地得到接受和普及。从狭义的角度来看，微课是一种教育信息化下的新型教学资源形式；从广义的角度来看，微课是一种学习模式和教学方法的探索与实践。笔者通过调研发现，现阶段的微课研究主要集中在概念辨析、课程设计、具体应用、平台建设等方面。笔者结合上海市临港实验中学的实际情况，以有效教学的理论为指导，在分析微课特征与内涵的基础上，对初中微课建设进行了一定的研究与实践。

一、 相关概念界定

（一）有效教学

20世纪60年代，有效教学(effective teaching)起源于欧美。经过长期的研究与发展，有效教学的概念和内涵得到了不断的深化和延伸。美国的默塞尔认为有效教学是能够产生有效学习的教学［1］。加涅认为，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学［2］。崔允漷教授认为有效教学是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学［3］。一般认为，有效教学是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展［4］。笔者认为，从有效教学概念的不同界定来看，有效教学的核心是教学的效益，重在关注学生的进步和发展。

（二）微课

微课是一种新的教学资源建设和应用模式。焦建利教授认为，微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频［5］。黎加厚教授认为，微课（或者定义为微课程）是时间在10分钟以内，有明确教学目标、内容短小、能集中说明一个问题的小课程［6］。胡铁生教授认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合［7］。岑健林认为“互联网+”时代，微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源［8］。笔者认为微课是一种新型教学资源，其主要特点简而言之为：短、小、精、悍，主要表现在视频时长短，内容主题小，活动设计精，应用功能强。

二、 初中微课建设现状

微课概念自提出以来，引起了广大教师的关注和研究，逐步向全国中小学普及起来。微课资源建设、微课学习平台、微课比赛等多种微课相关的建设不断涌现。微课资源的类型呈现多种多样，表现形式上主要以真人讲授结合PPT等多媒体为主，部分微课是课堂教学实录，视频常配有简单的课程相关说明［9］。微课学习平台如雨后春笋，有中国微课网、微课网、凤凰微课、传课网等。微课比赛呈现区域化、全国化态势。教育部教育管理信息中心现已组织开展了三届全国中小学优秀微课征集活动即“中国微课大赛”。微课的发展可谓如火如荼，如日中天。但在微课不断发展的过程中，也暴露出一些问题。

大部分一线教师了解微课，认为微课是一种新思想、一个好东西，但并不能将微课真正与学科教学有效融合起来，传统的教学观念和习惯难以改变。鉴于制作经费、制作能力、制作时间等条件的限制，初中一线教师开发的微课质量有待提高，微课不同于单纯的视频资源，它需要重新进行教学设计，对重点和难点的处理与传统教学不尽相同，需要花费更多的精力和脑力。从某一角度来说，微课的设计与制作更需要一个团队，而不是“单打独斗”，但初中一线教师在现阶段还普遍缺少这样的条件。即使有微课资源，也普遍呈现微课在实际教学中的应用偏少的现象，这与学校的管理制度、教师的教学方式、学生的接受程度、家长的支持态度等多方面因素有关。总体而言，初中微课的建设和顶层设计有待重视，教师应用微课进行教学的专业化能力有待提高，微课设计与应用模式研究有待加强，微课学习平台有待完善。

三、 基于有效教学的初中微课建设模式

在分析现阶段初中微课建设现状的基础上，以有效教学理论为指导，结合初中微课建设问题，从解决微课建设的瓶颈问题出发，以提高学生的学习为中心，以促进教师的专业化发展、提高学校的办学水平为“翼”，以先进的信息技术手段为支持，以项目为抓手，通过专家指导、教师实践等多种方式，循序渐进、可持续性地进行初中微课建设。基于有效教学的初中微课建设模式，如图1所示。

（一）第一阶段：需求分析、顶层设计及团队组建

图1 基于有效教学的初中微课建设模式

基于有效教学的初中微课建设，首先需要明确学校建设微课的需求，需要充分分析学校管理者的建设需求、预期期望、未来目标等需求；需要了解教师对微课的态度、认识程度、已经具有的技术水平、学科专业素养及能力等基本条件和建课需求；需要了解学校学生对微课的态度、使用习惯、使用条件和技能等基础和需求。其中学生的需求最为重要，微课的建设不是面子工程，更重要的是为学生服务，提升学习的兴趣和效果，充分了解学生的需求是微课建设的核心要素，也是关键所在。除了管理者、教师、学生的需求之外，还需要分析学校课程的特点以及已有的基础，要根据学校课程的实际情况与需求来建设微课，而不能脱离学校实际，课程的分析对微课的建设具有重要的意义。

在微课建设需求分析的基础上，学校层面对微课建设具有一定的顶层设计，包括教师培训与辅导、课程规划、行动计划、实施路径、制度保障、经费投入等，具有宏观规划的“蓝图”，才能为微课建设打下良好的指导基础。微课建设不仅需要顶层设计，还需要专家团队的支撑，这里的专家团队包括学科专家、行业专家、信息技术专家等，还需要组建课程建设的专门教师团队。在整个微课建设中教师团队与专家团队可以结成一对一的指导关系，也可以组建一定的课程建设小组，在相互交流、相互沟通、相互协作中构建微课。

（二）第二阶段：课程设计与开发

微课建设最重要的一环是微课课程设计，微课课程设计需要进行前段分析，包括学习者分析、学习内容分析、学习目标分析等。在分析的基础上，进行课程内容的设计，包括学习情境设计、知识点设计、学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计等。接着进行微课开展的学习支持服务设计，包括学习支持工具、学习测试题、学习反馈、学习配套资源等。在课程设计的指导下，进行课程开发，包括课程平台建设、课程教材开发、课程配套资源建设、课程核心视频建设等。

（三）第三阶段：课程实施与评价

微课建设的最后一环是课程的实施、反思与评价。在全面实施之前，需要进行课程的试讲、试教与试用。还可以开展一定层面的微课应用公开课，接受全校甚至全区学校教师的检验与评价。针对课程实施的问题，及时进行总结反思，并进行适时、适当的优化改进。

四、 微课应用学生调研分析

根据基于有效教学的初中微课建设模式，结合本校的实际情况，利用世外教育智慧平台，两年内针对六、七年级学生设计制作了近六百节微课，涵盖语文、数学、英语、历史、地理、科学、美术等学科，并每年开展一次问卷调研，主要包括学生微课应用的频率、方式、动机、效果等方面，以2016学年第二学期对六年级的42名学生调查为例，结果与分析情况如下。

（一）微课应用频率

针对学生应用微课的单次时间、周次时间、应用时间段等情况进行调研，主要的调研数据如表1所示。

表1 微课应用频率调查表

通过数据分析发现，85%以上的学生能够使用微课进行学习，可见学生对微课的使用具有一定的普遍性，能够根据自身的学习情况适当应用微课辅助教学。从学生观看微课的时间来看，使用微课主要集中在周末时间段，由此发现微课主要用于学生自主学习，在周一与周五之间应用微课，可以对旧的教学内容进行有效的复习，也可以对新的教学内容进行提前预习。从学生每周花费在微课的时间来看，大部分集中在10分钟到30分钟之间，应用的时间相对较少，本调查结果与实际访谈的数据是一致的，主要原因主要集中在微课应用是否得到教师的良好引导、微课数量和质量的限制、学生学习习惯、家长督促及接受认可度等方面。调研也发现，学生对微课的使用还主要体现在自主性，60%的学生是“有空时就随意浏览”，可见现阶段微课使用缺少系统性，也体现了学生对微课的使用主要由自身的兴趣和需求出发。总体而言，学生能够根据各自的需要不同程度地应用微课资源，但应用的频率和深度相对比较低，而且应用也具有一定的随意性，缺少一定的微课应用模式。

（二）微课应用效果

从学生的学习兴趣、知识巩固、拓展视野等方面，调研学生微课应用后的效果，主要调研数据如表2所示。

表2 微课应用效果调查表

通过数据分析发现，80%的学生认为应用微课能够帮助学生提升对学科的兴趣，可见微课能够起到激发学习兴趣，促进学习积极性的效果，对提高学生的学习动机具有一定的作用。90%以上的学生认为微课能够帮助自身巩固课堂学习效果，可见基于有效教学的微课建设符合最初设计的预期目标，但也有近10%的学生认为对巩固课堂学习效果不明显，由此可以推断微课的应用需要根据学生的不同特点，进行差异性应用，尽量体现微课应用的个性化和差异化。调查还发现，微课对拓展视野具有很好的积极作用，95%的学生认为微课能够帮助自己拓展视野，了解到课本之外的知识。由此可见，微课的内容相对于教材内容更加丰富和多样，能够在保证既定教学要求的情况下，有所拓展和提升。这也可能与学校开展微课建设的学科及应用导向有关，需要结合学校微课整体建设的数据进行进一步的分析和讨论。总体而言，微课能够激发学生的兴趣，能够辅助学生巩固课堂教学中所学的知识，也能够拓展学生的知识视野，但微课的应用也需要根据学生的自身特点进行个性化引导，使其微课的应用更能发挥应有的效率。

（三）微课类型倾向

不同学科具有不同的特点，学生对微课的类型也有不同的喜爱倾向，根据学校现有年级及学科教学，将微课划分成特色课、拓展课、新授课、专题课、复习课等类型，特色课是指根据学科不同设置不同的微课类型，例如数学设置了习题讲授课，英语设置了听力练习课，语文设置了作文指导课，科学设置了实验操作课，历史设置了探究课，信息学科设置了趣味应用等。对学生应用倾向的调研数据如表3所示。

表3 微课类型倾向

通过数据分析可以发现，学生对不同学科的微课学习观看倾向性不同，数学学科学生比较倾向于观看习题讲解、复习课，英语学科倾向于拓展课，语文倾向于作文指导课，科学倾向于芳香植物课程，地理倾向于知识拓展课，历史倾向于探究课，信息科技倾向于趣味应用。由数据可以推断，在初中学科微课建设的过程中，需要提前做好不同类型微课建设的需求调研，针对学生的不同需要建设不同类型的微课，而且不同学科对不同类型的微课建设可以具有一定的倾向性，针对学科特点重点打造相关类型的微课，在满足大部分学生的基础上，再进行一定的拓展，尽量做到微课类型的全覆盖与重点性相结合，使其起到相互补充，相互支持的作用。

（四）微课建设建议

在调研的过程中，学生针对微课应用的实际情况，提出了一些建议，可以在微课建设中进行实践。具体的建议如表4所示。

表4 微课建设建议

（五）家长对微课的态度

针对微课应用的实际效果，通过访谈、问卷调查等方式对家长对微课的态度进行了调研，并对家长陪同学生一起学习微课的情况进行了摸底，具体的调研数据如表5所示。

通过调研发现，家长对微课的支持情况方面，六七年级差异不大。大部分家长对微课持肯定态度，能够支持学生使用微课，并且能够尽量抽取时间陪学生一起学微课。有一半以上的家长会支持学生自己观看微课，可见家长比较支持学生自主学习，培养学生自学的能力。10%的家长经常陪学生一起观看微课，36%的家长偶尔陪学生一起观看，52%的家长通常让学生一个人观看微课，只有2%，也就是只有一位学生反映家长不太支持学生看微课。

表5 家长对微课的态度

五、初中微课建设策略

根据两年来学校微课建设的实践效果，以及学生应用微课的实际情况，总结出现阶段初中微课建设的策略如下。

（一）学校重视，加强顶层设计

初中微课建设需要从学校的全局出发，统筹规划，根据不同学科的特点，制定一定的建设规划，分步骤、分阶段、有效实施。

（二）微课建设，教师观念转变先行

微课的数量和质量是微课应用的基础。要建设高质量的微课，需要通过多种途径转变教师微课观念，激发教师的积极性。

（三）微课设计，注重团队合作

微课区别于普通的课程，更需要集体智慧的结晶，需要发挥技术专家、行业专家、一线教师、学习者等不同角色的作用，课程设计要力求精益求精，教学内容设计要有一定的创新性。

（四）微课形式，不拘于常规

微课的表现形式可以多种多样，要体现趣味性和互动性，时间可长可短，素材需将动画、音频、图片等多种媒体进行有效的融合，给学生一种美的感受，学习的冲动。

（五）微课配套要完善

学校要建立微课建设的教师激励制度，配套微课学习资源建设等与微课配套的条件需要尽量完善。微课的建设是一项可持续的工程，不是仅仅做一个视频，制一个课件，而是根据学科特点构建的系统化工程，需要多方配合，多方建设。

［1］ 任苒. 有效教学研究——理念、实践与展望［D］ . 上海：华东师范大学，2009.

［2］ 舒畅. 浅谈初中思想政治课的有效教学［J］. 新课程研究，2013（7）：90-91.

［3］ 崔允漷.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［4］ 罗维宏. 新课改下如何实施有效教学［J］.甘肃教育，2016（10）：73-73.

［5］ 焦建利. 微课发展的现状、问题与趋势［J］.中国远程教育，2014（8）：113-114.

［6］ 黎加厚. 微课的含义与发展［J］. 中小学信息技术教育，2013（4）.

［7］ 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61-65.

［8］ 岑健林. “互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究［J］.中国电化教育，2016（12）：97-100.

［9］ 周贤波. 基于学习者角度的微课建设策略研究［J］. 中国电化教育，2015（4）：81-84.

周晓敏 上海市临港实验中学 201306