基于混合教学模式下医学计算机课程教学设计与研究

魏葆春 甘发旺 单广翠 刘磊 杨贵喜 李彩雁 甘肃医学院信息中心

基于混合教学模式下医学计算机课程教学设计与研究

魏葆春 甘发旺 单广翠 刘磊 杨贵喜 李彩雁 甘肃医学院信息中心

随着信息技术的日新月异，“互联网+教育”使传统的教育生态面临一次大的冲击和改革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》发布实施后，教育信息化步伐明显加快，促进了高校教育数字化与在线教育的发展，加大了教育信息化投入，推动教育转型发展。

混合教学模式 在线学习 网络学习平台

“互联网+教育”使传统的教育生态面临着一次巨大的冲击和改革。在学习研究美国各高校混合教学模式的发展历程，运行模式和质量保证的基础上，针对医学类高校计算机课程的教学模式及教学环境进行了调查和研究，分析了医学类高校开设计算机课程过程中存在的问题，调研了我校各年级学生自主学习有效时间，拥有电子设备等实际情况，提出了基于混合教学模式的计算机课程教学设计，即将传统学习方式和e-Learning结合起来。

1.背景

传统教学重知识传递、轻学生知识迁移；重教学规范、轻教学效率。传统的计算机课程教学采用课堂理论教学和上机实验教学相结合的教学方式，教师按教学计划、教学进 度组织教学过程。以知识传递为主，虽然教师对教学的目标、内容、方法、质量评定都实施严格的控制，但对学生的学习能力、学习方法、知识迁移能力的形成关注不够。混合教学模式是Face to Face和e-learning的有机结合，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。本成果以课程资源系统、丰富的网络传播方式为基本要求建设教学资源共享体系，通过对混合教学法的应用研究，为医学计算机教学提供更适合的教学模式。

2.解决教学问题的方法

2.1 多方调研，掌握本校学生特点

调研学生自主学习有效时间如图1所示；调查学生拥有电子设备情况如图2所示。

调研自主学习能力，如表1所示：

表1 796名一年级本科生自主学习行为调查表

2.2 改革教学方式

将传统的教学方法和项目教学法相结合，基本理论知识采用讲座和播放视频的方式，实训采用项目驱动法，将课程内容融入到项目中，老师提前设计好项目，课堂进行练习和答疑。

2.3 完善课程体系

改革原有的课程体系，将“医学计算机应用基础”课程作为必修课，并根据用人单位及学校开设的医学专业，开设多门选修课，计算机等级考试培训等课程。既满足了学生的学习需要，也适应了社会发展的需求。

2.4 改革评价体系

打破了原有的一次考试定结局的评价体系，将评价体系和教学模式相结合，注重过程评价，弱化终结评价，学生的最终成绩由三部分组成，即在线作业，阶段性测试，期末成绩。学习效果提升明显，成绩抽样对比如图5所示：

3.应用效果

该成果从2013年至今，在我校11个医学专业7000多名学生中实施应用，通过3年多的教学实践，《大学计算机应用基础》课程教学效果明显改善。

目前，国内高校的教育教学理念正在逐步转型，本项目形成了一套完整的基于混合教学模式的医学计算机课程教学方案，以加快教育信息化建设步伐，促进高校教育数字化与在线教育的发展，缩短东西部差距，推动西部欠发达地区的教育转型。

[1]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,04:27-32.

[2]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].华中师范大学,2014.

[3]柴伟达.大学生学习自我效能感，学业成就和主观幸福感之间的关系[D].河北大学,2014.

[4]吴婧.融合式教学在初中化学教学中的案例研究[D].云南大学,2015.